落实语文课堂教学目标三策略

王学芳　王丽姝

实施新课标教材以来，在具体的语文课堂教学中，很多教师虽然也知道依据三维目标来备课并组织教学，然而，对于教学目标的落实却普遍存在着“乱”、“偏”、“浅”、“虚”的问题。一是对教学目标的制定，不同的人就有不同的解读，很多课堂教学想当然地去教学，想讲多远就讲多远，想讲多深就讲多深，目标乱了。二是由于受传统教学思想的影响，很多教师在语文教学中还是习惯于搞字、词、句、篇的训练，热衷于课文内容的分析。三是教师总是把学生当作零起点，目标定得很浅，知识的学习更是事无巨细，没有体现出能力的培养是螺旋上升的特点。四是课堂教学目标形同虚设，对自己设置的活动与目标之间的关系不明确，课上为了活动而活动，为了表演而表演，活动与目标分离，游离于目标之外，以至于在活动中迷失了教学目标，而流于浮华的形式。由于教学目标不确切，自然导致语文教学的偏颇。可见，确定一个清晰、明确的教学目标是多么重要。

著名语文教师冯起德曾说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”那么，确定课堂教学目标有哪些策略？

一、精准

按照系统论的观点，教学目标是一个系统，包括课程目标、学段目标、学期目标、单元目标和课时目标五个层次。只有层层落实，这个教学目标系统才能构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。备课时，首先要明确课程标准规定的学科教学的目的、任务、内容及基本要求。学好课标，就把握住了大方向，课程目标和学段目标就不会偏离。其次，要认真阅读教科书中单元导语、课文中泡泡、课后习题、语文园地等内容，总体把握学期教学目标、单元目标和课时目标。这期间也是教师和编者之间的对话过程。

如，在教学《自己的花是让别人看的》一课时，感受不同地域民族风情，单元的要求是积累优美语言，揣摩写作方法。课堂上，如何落实这一教学目标呢？课文中最核心的一句话：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”切中目标的问题是“从课文的哪些地方看出景色的奇丽，民族的奇特呢？”从而抓住第三自然段，用多种手段展现“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的景象。从感悟开始，到有感情地朗读，再到背诵积累，充分领悟到景色的“奇丽”，并体会到景色奇丽的原因是家家养花，并且“自己的花是让别人看的”。在充分理解的基础上，“人人为我，我为人人”这个作者要表达的警句，水到渠成地浮出水面。至此，才能真正揣摩到这本篇文章在写作上的特点。又如，四年级下册《两个铁球同时着地》一课，其中的目标要求有“初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。”五年级上册第六单元，则要求“想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”从目标要求中不难看出四年级的要求是“初步学习”；五年级则要求“想一想”，要学习、运用这些写作方法，对写作方法的要求是循序渐进、螺旋上升的。只有精准地把握教学目标，才能有的放矢地进行有效教学。

二、实在

课堂教学目标的制定要紧贴学生实际，对学生年龄特点和实际学习能力予以充分考虑，在学生已有的经验之上确立重难点，找到新的生长点。这是保证有效课堂教学的根本出发点。三维目标的表述一定要科学、准确、具体，易于操作。

1. 领会并恰当使用行为动词。常用的有了解、知道、认识、理解、运用、掌握、交流、体会、关注、形成、思考等等。教学目标中这些动词的使用有明确目的。如，学习诗歌《和我们一样享受春天》一课，其中的目标要求有“了解诗歌的内容”，就不必强求学生去“理解”；“体会诗歌表达的思想感情”就不必要求学生去交流感受。

2. 目标要清晰、集中。目标设计得越清晰、集中，在教学中，就越容易把握，目标太多等于没有目标。民间谚语“贪多嚼不烂”，哲学家“处处挖坑找不着水源，不如深挖一处打出一眼井来”。如，在教学二年级上册《我要的是葫芦》一课中，“我会读”这个训练中：“叶子上的虫还用治？”“叶子上的虫不用治。”编者的意图是让学生读出不同的语气，体会问号和句号的区别，重点还是训练学生的朗读能力。因此，就不能强求学生用问号和句号去造句。又如，四年级上册《永生的眼睛》一课，本身是略读课，课文中故事情节的推进是一条线，琳达感情的变化是另一条线，而且短短的一篇文章，四个人物错综复杂，到底怎么上才能很好地理解“永生的眼睛”、“永生的何止眼睛”？如何根据单元的“热爱生命”这一主题来确定本课的目标呢？在千头万绪中就集中抓人物的“语言描写”这一个重点来组织教学。在读中理解语言，在读中感悟语言，在读中学习“人物语言”的表现力和写作手法。可以说，这一课的训练点很多，然而，就集中力量解决一个“人物语言”的问题，就能收到预期效果。

三、灵活

课堂教学目标是有生命活力的。新课程三维目标要求课堂教学由灌输式发展为动态生成的教学。当学生的思维被充分激活，学生的灵感就会不断迸发。所以我们从学生发展的高度有选择性地在课堂上用动态的生成来重建我们的教学目标。所以好的教学目标除了考虑到“隐”“显”兼顾，“近期”和“远期”结合，还要“低”、“中”、“高”分层设计，才能制定出灵活而富有弹性的、符合更多学生实际的课堂教学目标。如，在教学二年级下册《玲玲的画》一课，可以引导学生提出自己的问题，然后自主读书解决问题。教师沿着学生的思路顺学而导。依次灵活解决学生提出的“怎么弄脏的？”“想什么办法解决？”“怎么想到办法？”的问题，顺理成章地感悟出“只要动脑筋，坏事也能变成好事”的道理，既培养了语感，发展了思维，又进行了情感的熏陶，水到渠成地达成了教学目标。