翻转理念下基于微课的《计算机基础》网络课程建设

兰春霞

摘 要： 线网络课程、翻转课堂、微课已经成为当下教育教学领域研究的热点。通过分析高职《计算机基础》课程教学存在的问题，并结合自身实证经验，构建了翻转课堂模式下的基于微课的《计算机基础》网络课程，论述了网络课程的设计理念和思路、具体做法以及效果和存在问题，为《计算机基础》课程改革与发展提供一条创新之路，也为基于BB平台的在线网络课程建设提供一些思路。

关键词： 翻转课堂； 微课； 在线网络课程； BB平台

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）04-0034-04

随着网络技术的飞速发展以及教学与信息技术的深度融合，在线网络课程、翻转课堂、微课已经成为当下教育界热议的焦点，尤其是“微课”与“翻转课堂”的完美结合正越来越影响着传统教学模式的发展。微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。翻转课堂的基本理念是：把对新知的学习放到课下，课上则用于答疑解惑，汇报讨论，完成作业。国内外的许多学者归纳了翻转课堂实施涉及的经验：精制教学视频；颠倒传统教学流程；让学生真正自主学习；把学习从追求学历的禁锢中解放出来。

一、课程定位与现状

《计算机基础》是高职非计算机专业的一门公共基础课，在培养学生的计算机技能和信息素养方面起着基础性和先导性的关键作用。通过本课程的学习，旨在让学生了解计算机的基本知识，掌握基本操作技能，具备将计算机技术应用于本职工作的能力，成为适应信息社会发展所需要的复合型人才。

在课程教学中突出存在以下几个问题：（1）教学内容：以单一案例+作业形式，各案例相互独立无法串联，教学资源匮乏。（2）教学模式：课堂面授+上机实操模式，教师讲授时间偏多，学生练习时间偏少。课堂容量小并且课堂教学无法延伸到课外。（3）考核评价：采用的是量化考核+平时成绩的自上而下的单向评价方式，评价考核缺乏科学性和全面性。针对以上问题，提出以翻转理念为支撑，依托Blackboard平台构建基于微课的高职《计算机基础》在线网络课程，对解决本课程传统课堂教学中存在的问题，提高课程教学的有效性具有重要的意义。

二、设计理念与思路

网络课程设计理念：（1）以适应教学改革创新、培养学生自主学习能力为中心，以协作教学为主导方向，利用信息技术手段构建一个有效的本课程教学新模式。（2）基于翻转课堂理念，以在线网络课程为支撑，打破时空限制，让学生“先学后练”。（3）以微视频为支撑，构建学生自主学习环境。（4）提倡互动协作，利用多样化的数字化工具让学习者参与交流、讨论、协作。

网络课程设计思路：（1）重新规划、整合《计算机基础》课程教学资源，推进教学内容的模块化建设。（2）将模块化的教学内容碎片化、视频化，根据教学内容精制微视频，即采用视频、音频、动画等交互性强的媒体形式综合表现并融入生动性和趣味性。（3）依托BB平台，构建《计算机基础》在线学习网络课程环境。

三、BB平台在线网络课程建设

（一）课程整体设计

1. 课程内容模块化

本课程的整体设计在突出能力目标的前提下，以一个完整的应用为主线，课程内容以项目和任务为载体，将知识点有机串联，让课程学习有关联、有体系。因此，对课程内容进行规划整合和模块化设计，主要分为课程准备、计算机基础与应用、网络基础与应用、word应用、excel应用、PPT应用、图像处理基础、视频编辑基础几大模块。

2. 教学内容碎片化、视频化

以课程-模块-能力训练项目（知识点）为脉络将整个课程的教学内容分割为相对独立的微课程单元，确定每个微课的教学目标和知识点。以word应用模块的为例，分成的微课程单元以及知识点和教学目标如表1所示。从表1可以看出，word应用模块下分为会议通知、邮件合并、毕业论文排版三个相对独立的微单元。然后确定每个微单元的知识点，再根据每个知识点设计制作微视频。为保持学生学习的注意力，就要保证微课的“小而精”，视频长度一般不超过10分钟。为激发学生的课前学习兴趣，综合运用CS、VS、PPT、会声会影、皮影客等多种软件制作形式多样、内容丰富兼具视觉冲击力的微视频。

（二）基于微课的网络课程建构

为了便于“翻转课堂”的有效开展，必须要为学习者构建一个适合自主学习，方便资源获取，并且还配以一些激励措施和引导手段的“学习支持平台”。因此，笔者依托BB（Blackboard）平台在平台界面、课程框架、课程内容模块等几个方面进行了设计。

1. 平台界面设计

清晰、明快的网页界面可以提高网络课程的可读性，吸引学生的注意力。课程界面设计包括：（1）以清晰、明快的“数字化学习”网页界面作为课程界面。（2）版式设计上采用国字型和左右型相结合，整个版面结构清晰、课程内容一目了然。（3）页面文字从字体、颜色、大小、字间距、行距等多个方面综合考虑，提高了网络课程的可读性和清晰度。（4）在设计过程中，注重学习的独立性和个性化，从学生角度出发，设计出友好的课程界面和多种师生交流模式（比如BLOG、WIKI、协作等）。课程界面如图1所示：

2. 课程框架设计

课程框架设本着有效规划网页资源，提高网页空间的利用率和版面结构的清晰度的原则，为学生的自主学习提供更好的向导作用。整个网络课程目录以菜单形式呈现，菜单内容齐全，操作简便，菜单深度适宜，桌面常用导航结构清晰、便捷，触点方便。整个课程框架规划为“课程公告”、“桌面导航”、“课程介绍”、“教学资源”、“成果展台”、“课程学习”、“自助导学”、“课后拓展”、“小组分工”、“在线作业”、“评价反馈”、“交流讨论”几大主要版块，每一版块内再布置相应的内容。具体有：（1）“课程公告”版块用于及时公布课程信息。（2）“桌面导航”作为课程的入口，配以轻松舒缓音乐并以图标方式实现常用版块的快速导航。（3）“课程介绍”版块容纳了课程自荐、教程介绍、课程学习要求、教学大纲、整体设计、教学进程和情境设计、考核方案，为学生了解本课程提供方便。（4）“教学资源”版块包含电子教案、省等级考试题库、期末复习题库等。（5）“成果展台”版块，以图片、视频等方式直观展示学生优秀作品案例效果，激发学生的学习兴趣。（6）“自助导学”版块构建了“学生自助导学系统”，该导学系统以文字、图片、视频等多种方式呈现知识内容；提供清晰的导航体系，以方便学生对资源的获取。（7）“课后拓展”版块为学生提供课外学习资源、链接等。（8）“评价反馈”版块主要用于实施问卷，调查学生的学习情况。（9）“交流讨论”版块包含学习求助中心和休闲吧两个论坛用于交流讨论。（10）“作业测试”版块用于测试，作业的提交、互评等。

3. 课程内容模块设计网络课程地图如图2所示。为便于学生进行自主学习，其中，重点构建了“自助导学系统”，设计思路为：以微视频为支撑将一个微课程单元构建一个导学系统，每个导学系统设置任务导学、操作指南、操作详解、重难点突破等几大环节。导学环节以动画、工作实例等情境引出任务；操作指南环节为学生提供导学系统的完整架构和通关秘籍，便于自学时顺利过关；在导学环节的设计过程中，为激发学生的学习兴趣，保持课下学习的持久性，融入游戏化的理念设计实践性任务，按难易程度将任务分为菜鸟级、老鸟级、大虾级。每一等级内容又构成课程的教学序列，这种序列的安排是任务的进阶过程。当然，学生在自学过程中完全可以根据自己的需求和能力自定义学习路径，进行选择性学习。

四、网络课程建设效果与存在问题

（一）建设效果

依托BB平台构建的《计算机基础》在线网络课程，借助微视频将图像、声音、动画、视频等多种媒体元素结合起来，极大地提高了学生对课程学习的兴趣和积极性；丰富多彩的课程学习资料和课外拓展资料满足了不同层次学生的个性化学习需求，学生完全可以根据自身程度自定步调地学习，而且在线网络课程打破了时空限制，让学生可以随时随地学习，完全契合这一时代学生的个性特点。多样化的数字化工具（Blog、Wiki、BBS、日志等）有助于学生开展有效的合作化学习模式，培养学生的协作精神；借助网络课程辅助翻转课堂，有效提高了学生自主学习能力和课程学习的有效性，再加上多元化的学习评价机制，使得课程满意度有较大提高。

（二）存在的问题

目前，基于BB平台构建网络课程并辅助翻转教学的模式在《计算机基础》公共课教学中尚处于摸索阶段，并没有全面铺开，所以学生的受众面较小。其次，网络课程的建设还需要进一步改进、优化，如何借助形式多样的微视频和多种课下监控机制以保持学生课下学习的积极性和持久性，值得进一步探索。再次，如何引导学生主动学习，并且广泛而有深度地参与学习讨论，也是需要深入研究的问题。所以在后续的网络课程建设过程中，要进一步完善教学内容、拓展资源、题库建设、学习互动等方面建设，充分发挥网络课程的优势和作用。

参考文献：

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（责任编辑：程勇）