语文课堂中使用多媒体的艺术

施晓庆

在新课程中，语文的本质是工具性和人文性的统一。但是语文教学究竟应该以语言基础为主要目标，还是应该把教学重点放在品味语文中的文化价值上，这历来有争议。新课程改革以前，学生被要求死记硬背一些多以实词以及和文言文相关的基础知识，而对文章的内容和从文字中流露出的思想感情却知之甚少。这种重“言”轻“文”的语文教学，在现代应试教育课堂中可谓比比皆是。然而，现代教育多媒体方式的介入，能不能改变这样的传统课堂格局呢？

语文课堂其实是提升学生对文学美的审美能力的，但是迫于当前的应试教育压力，语文课堂变得枯燥乏味。只是为了应付考试，为了做题目，所以学生学语文就学得很累。在新课程改革的浪潮中，在一线教学的实践中，利用多媒体教学手段提高学生学习语文的兴趣，能够有效提高语文课堂教学的效率。

首先，利用课件中的丰富资源，调动学生的学习积极性，激发学生学习语文的兴趣。多媒体辅助教学进入语文课堂，在书声琅琅中激发学生学习语文的兴趣，熟读成诵，培养语感。特别是在学习新课时，先让学生去听名家的解读，进而去模仿和创新，再在朗读中体味语文的深意，这就要使用到朗读带。比如，在教学苏教版高一必修一的《沁园春·长沙》一课的时候，就可以下载相关的伴乐朗读。这样的形式能够熏陶、感染学生，带动学生一起跟着音乐朗读现代课文，这样就极大地调动了学生学习现代诗歌的兴趣。还可以下载相关现代诗歌的视频，让学生学习相关的现代诗歌的常识。

多媒体手段为语文教学创设了丰富多彩、逼真形象的语言环境，集文字、图像、动画于一体的教学环境，很容易刺激学生的多种感官，有利于调动学生的语文学习积极性，有利于学生记住所呈现的新知识，而且能化静为动，激发学生浓厚的学习兴趣。学生通过观察，仿佛身临其境，不仅可以接受大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，让学生在上课时集中注意力，积极思考问题。这样的多媒体教学手段，无疑在一定的限度内提高了语文课堂的教学效果。

中学语文课本选编的古诗文都是名家名篇，其用词造句、布局谋篇、思想内容、艺术手法皆有典范精到之处。“书读百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。比如，苏教版高中语文必修三第四模块的“寻觅文言的脊梁”，就明确指出教学的方法是“因声求气”。“因声求气”的过程，就是要大家体味作者是怎样把自己或者作品里人物的情绪态度和思想熔铸在富有生气、富有节奏感的语言里的，体味这种情绪态度和思想的特点，并用合适的语气语调节奏等表现出来。

其次，多媒体教学能够增强课堂的密度，提高信息含量。人们对于信息的接受主要来自五个感觉器官，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，其中前三者占了百分之九十五的信息量。而运用多媒体进行语文教学，充分调动了学生的视觉和听觉功能，使教学的内容更直观、更形象，这样肯定能给学生留下深刻的印象，加强学生的记忆，激发学生学习语文的热情。多媒体作为一种辅助教学的手段，弥补了教师课堂教学方法的不足。教师能根据需要反复多次地呈现语文教学的信息，使学生能通过形象的动态图形一目了然，收到意外的教学效果，拓宽信息传递的渠道，提高单位时间内传递信息的容量，增强课堂知识传授的密度。语文课堂学习的内容是有限的，而多媒体手段则可以短时间内将与课文内容相关的东西引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂容量。

语文虽深奥，文句理解虽有一定的困难，但如果将多媒体表演机制引入课堂，定能激发学生的学习热情。课本剧就是很好的表演形式，将课本剧运用到语文教学中，不仅丰富了学生的课余生活，增强了学生的口语表达能力，而且为学生更好地学习语文起到了极大的促进作用。实践证明，教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而去感染学生，逐步形成学生学习语文的兴趣。所以在语文课堂教学的高效方面，多媒体手段功不可没。