教师评价对学生成长成才的影响研究

阎宜伟

摘 要：对学生的评价是教育教学过程中的重要一环。教师在评价学生方面，存在诸如评价方式单一、没有用发展的眼光评价学生、评价对学生造成的影响认识不到位等问题。文章从课堂即时评价、作业评价、期末评价三角度重新认识评价的作用和对学生成长成才的影响，促进新课程改革核心理念“为了每一位学生的发展”这一目标的实现。

关键词：教师；评价；影响；成才

中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）04-0040-01

一、关于课堂教学评价

素质教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最重要的工作。

1. 教师不作任何评价对学生心理的影响

我设计制作的“教师评价对学生影响的研究”调查问卷第四题是“课堂上你对老师提出的问题经过认真思考并回答后，老师未做任何评价，你的感受是什么”。被调查学生中，有51.5%的同学很想让老师肯定他，有35%的同学希望老师鼓励他。数据说明：如果教师对学生不作任何评价，也会对学生产生不良影响，学生常会将此视为对自己的否定、藐视、忽略，缺少评价会导致学生丧失自信心，失去努力的目标，认为自己在老师的心目中处于可有可无的地位，在心理上产生了跟老师相抵触的情绪。

2. 教师否定评价对学生心理的影响

某些教师在评价时犯有“印象病”，用老眼光看学生，抱有较深的成见和偏见，也就是存在心理学上所说的“晕轮效应”；还有的教师以一己亲疏好恶为评价尺度，甚至借评价显示个人权威，给学生穿“小鞋”，发泄私愤。这样的评价，只能引起学生的对抗情绪、逆反心理。这种不公正的评价行为，必然使一部分学生产生不平等的情感体验，这种体验将对师生间的和谐关系产生疏离作用。课堂上，教师对学生进行否定性评价时，要以尊重鼓励为前提，努力发挥激励功能。

3. 教师笼统性评价对学生的影响

在实际的课堂评价过程中，教师往往重视问题本身，而忽视了学生在回答问题过程中的思维过程。课堂上，我们常见学生回答老师的问题后，老师就以简单的“对”“不对”“好”“很好”进行评价。特别是教师想要的答案学生没有按照预设回答时，就急忙找其他同学回答，没有站在学生发展的角度问“你是怎么想的”，没有关注学生的思维过程，没有关注学生的情感、态度、价值观，这不利于学生创新思维的形成。

4. 教师评价语言不当对学生的影响

我们常见老师指责学生：“人家能学好，你为什么不能学好？”类似语言评价一个学生，即埋怨学生笨，恶语伤人。这种把失败归因于学生内在不可控因素的做法，会对学生产生消极影响。归因理论研究表明：当把失败归因于内在的不可控因素（如智商）时，会导致无助感和不愉快情绪；而将成功归因于内在的可控因素（如努力程度）时，就会提升其自我效能感和产生愉快的情绪。因此，教师应在保护学生自尊心的基础上进行积极的归因训练，使学生树立这样的信念：学习成绩好坏首先取决于努力，其次才是能力。

二、关于作业评价方面

作业评价存在的问题有：（1）过分关注对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价。教师往往用同一个标准（正确答案）来衡量不同的学生，忽视了学生在做作业过程中所付出的劳动，也即忽视了对情感态度的评价，这对学生的发展极为不利，特别是对于学困生更容易挫伤他们的自信心和积极性。（2）评价方式单一。教师在评价学生作业时，常见的就是“√”“×”、分数，或者是“阅”加日期，或者是“优、良、中、差”等评价方式。教师在作业评价时，缺乏鼓励性的语言。我设计的“教师评价对学生影响的研究”调查问卷第三题是“你希望老师怎么评价你的作业”。78.6%的同学都选择了“鼓励性的语言”这个选项。因此，教师在评价中更应该注重激励性语言的使用。教师常常没有把作业批改上升到作业评价的高度，往往把作业批改当成一件简单的、机械的劳动，作业批改成了一个一成不变的固有模式。学生在作业中发现的错误得不到及时修改和指导，学生的作业被发回后也只是关心作业的等级，对造成错误的原因不加分析，对成功的经验也不总结。实际上，我们在批改作业时可以加上一些特殊符号（如画一个笑脸）和学生进行情感上的沟通，也可以在作业批改中加上一些评价语言，如“你的字写得真漂亮，如果计算再认真一点就更好了”“通过批改你的作业，老师看到你付出了很多，你一定会成功的”等等。这样的评价拉近了师生关系，使学生感受到了老师对自己的爱，也更易激发他们的学习热情。

三、关于期末评语

学期结束，孩子们都会收到学习成绩单。家长除了关注孩子的考试成绩外，最重要的莫过于成绩单上教师对孩子的总结评语了。这段评语，是孩子一学期以来在学校表现的“文字说明”，成绩单因此成了许多家长脸上的晴雨表，老师的一段温馨评语或许能成为学生和家长永久的珍藏。因此，一定要让个性化评语张扬学生的个性。班上学生多，老师工作忙，评语难免单调雷同。这就要求老师们每天抽空记下孩子们的表现和自己的感想，日积月累最终形成期末评语。教师要对“顽皮”“粗心”“好学”等不同学生下不同的评语。这样的评价，不仅关注学生的综合素质和全面发展，更关注学生的点滴进步，关注学生的个性发展与成长成才。

教师的评语，或用建议的方式，或用朋友般的亲切语言指出学生身上的不足。从这些充满温馨评语的成绩单上，学生更能体会老师的良苦用心，接受老师的谆谆教诲，从而更好地成长成才。

参考文献：

[1]侯春在.教師评价行为中的态度误区[J].教育科学，2001（04）.

[2]黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2012.