高职院校精品课程建设后续应用情况调查与分析

毛丽霞

[摘 要]高职院校精品课程建设是教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高教学质量和人才培养质量的重要举措。本研究立足于本校的精品课程建设，通过对学院不同系部、不同专业精品课程网站的建设和后续应用情况调研，针对高职院校精品课程建设的发展现状、后续应用情况以及存在的问题进行了分析与研究，并提出相应的意见与建议。希望通过研究与分析，达到推进高职院校精品课程应用、提高整体教学水平的目的。

[关键词]高职院校；精品课程；后续应用

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.071

教育部2003年颁布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕1号），力求通过精品课程建设，推进高校课程建设，提高整体教学水平。自《通知》颁布开始，各省市教育行政主管部门相继提出了适应本地区建设精品课程的规划和措施。一时间全国高校积极投入精品课程的建设工作中来，开展了精品课程的设计与开发实践活动，全面推进了高等教育的教学改革，提高了教学质量和人才培养质量。

高职教育作为我国高等教育的一支生力军，在培养适应现代社会区域经济发展所需要的高技能应用型人才方面发挥着举足轻重的作用。精品课程建设作为高职院校内涵建设的重要组成部分，同样为人才培养质量的提高做出了巨大的贡献。

1 高职院校精品课程建设现状调查

课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，更是实现高职院校学生毕业及就业这一终极目标的重要保障。因此高职院校都高度重视精品课程建设工作，虽然取得了不少成绩，但精品课程建设仍然面临诸多问题和挑战。为深入了解高职院校精品课程建设的现状及后续应用情况，笔者的研究立足于宁夏工商职业技术学院的精品课程建设，通过对商贸经济系、会计系、旅游管理系及计算机系等七个系部、31个高职专业的区级、院级精品课程的跟踪访查，一方面，通过访谈的方式访问了学院精品课项目的建设团队；另一方面，对相关学生进行了问卷调查，旨在了解高职院校精品课程的特点与建设现状，发现存在的主要问题，并提出相应的解决对策。

1.1 高职院校精品课建设后续应用情况现状调查

1.1.1 对高职院校教师的调查

此次对高职院校教师的调查方式为访谈。共访谈区级精品课主持人及建设团队教师12名，院级精品课主持人及建设团队教师30人，访谈内容主要集中在教师对精品课程建设的目的及意义了解情况、教师对精品课程的应用现状、精品课建设与行业区域的关系、精品课如何凸显职业教育特色等方面。通过访谈调研我们了解到，目前高职院校教师对进行精品课程的建设目的及意义了解情况的结果是：有40名教师非常了解精品课程的建设目的及意义，占到总人数的95.2%。其中教师普遍提到了包括高等教育课程建设的需要，职业教育内涵建设的需要以及个人专业课程教学的需要。可以看出广大教师在进行精品课建设前期做了充足的功课，了解了教育部对精品课程建设的相关政策和指导意见，也明白职业院校精品课程建设的特点，更清楚地知道对自己所授的课程完成精品课程建设对后期教学工作的重要意义。只有2名教师不清楚建设的目的和意义，占总人数的4.8%；而高职院校教师对已经建成的精品课程的应用现状结果是：22名教师在平时的授课过程中会使用网站辅助教学，占总人数的52.4%，15名教师偶尔会到精品课网站进行使用，占总人数的35.7%，另外的5名教师则因为各种原因不会去使用网站，占总人数的11.9%；在精品课建设与行业区域的关系问题上，32名教师认为关系密切，并强调精品课建设应该立足行业和区域特点进行，并服务于区域经济发展，占总人数的76.2%；9名教师认为精品课建设与行业区域的关系一般，占总人数的21.4%，只有1名教师认为没有关系，占总人数的2.4%；当被问到精品课如何凸显职业教育特色时，有24名教师提出精品课程建设要凸显职业教育特点，融入实用性，保持教学内容的先进性，注重先进性，使用现代化教学方法和手段，占到总人数的57.1%，有16名教师知道精品课程建设要凸显职业教育特点，但是具体怎么操作还是不太清楚，占到总人数的38.1%，还有2名教师则认为精品课程建设不管是本科院校还是职业院校都是一样的，占到总人数的4.8%。同时，在访谈中许多教师也谈到了关于如何将精品课转化成为精品资源共享课，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

1.1.2 高职院校学生调查

这次对高职院校学生的调查主要面向清真烹饪工艺与营养、物流管理、应用化工技术、汽车运用与维修等15个专业共随机发放问卷90份，回收88份，全部为有效卷，问卷回收率为97.8%。通过对问卷进行统计分析，总结出学生对于精品课程建设的态度主要包括以下几点：

第一，学生对精品课程的知情程度。只有46名学生知道本校精品课程的情况，占总人数的52.3%，30%的人仅了解，17.7%的人完全不知情。而学生了解精品课网站的途径则主要是任课老师推荐使用或者同学介绍使用。

第二，学生对精品课程的应用情况。在问卷中，有22名学生经常浏览精品课程，占总人数的25%，较为经常的占24%，偶尔的占21%，而几乎从来都不看的占30%。学生通常会选择在考试前通过浏览获取课程讲义等资源。还有部分学生浏览网站是为了获得名师的在线指导或在线与同学交流讨论。

第三，学生对精品课程的满意度。在被调查的学生当中，有18人对精品课很满意，占总人数的20.5%，较满意的占总人数的21.5%，一般的占到总人数的58%。经常浏览的部分学生认为网络精品课程资源是很好的学习途径，通过浏览能给自己带来新知识，扩展自己的视野，对于他们完成任务作业有所帮助，但是也有同学反映，与其他学习途径相比，网站内容较少且没有实用性。网站内容基本没有及时地进行更新，内容枯燥，没有吸引力，没有长期使用的价值。也有同学说网站界面太过死板，设计不合理，难点提问、留言板等交互功能难以实现。这些也是网站使用频率不高的主要原因。

第四，学生希望的精品课网站内容。调查中我们了解到学生希望在网站上看到课程概述（如教师简介、课程大纲等）课程内容（如授课教案）练习作业（如习题、模拟试题等）教学课件、教学视频课程知识结构图，如思维导图或知识地图等资源的有41人，占总人数的46.6%，希望通过网站进行在线交互，与名师和同学交流讨论的有18%，希望看到与课程相关的趣味小知识与游戏的占到14%，另外还有21.4%的学生特别强调希望看到与将来就业相关的岗位要求、作业视频和行业企业相关信息。

2 高职院校精品课程建设问题分析

通过此次调研我们发现，高职院校精品课建设对于加强高职院校内涵建设，提高教学质量和人才培养质量发挥了很大的作用，取得了一定的成绩，但同时也存在许多的问题。教师普遍不能将本科院校的精品课建设与高职院校的精品课建设很好的区分，致使建成的高职院校精品课程缺乏自己的特色，对学生的吸引力不够。目前，在高职院校精品课程的建设进程中，仍然存在着种种问题。

2.1 高职院校精品课建设没有凸显职业教育特色

高职院校精品课程是指具有职业特色和一流教学水平的优秀课程，要区别于本科院校，充分体现高职院校的办学定位及人才培养目标。这就要求在课程建设中能明确专业定位和专业培养目标，构建基于工作过程的课程体系，凸显职业教育特色，注重职业能力的培养。在调研中我们了解到，很多职业院校的精品课程内容与本科院校无异，只突出一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理上，却很少具有职业特点，缺乏实践性。

2.2 高职院校精品课程建设认识模糊不清

在对学生和教师的调研中我们发现，大家普遍对精品课的建设意识比较薄弱。很多教师完成课程建设只是为了职称评定的需要，只求数量、不求质量；他们不太了解国家对高职院校精品课程建设的相关要求，不熟悉行业企业发展的动态，只会埋头苦干，不知道精品课建设需要一支优秀的团队，更不知道精品课程建设要用现代教学技术、方法与手段，要体现现代教学思想，符合教育教学的普遍规律，具有科学性、先进性、创新性、系统性、适用性等特色，具有示范辐射推广作用。而且由于学院对精品课程的疏于宣传，很多学生不知道精品课程建设，更加不明白精品课程建设对于他们的重要作用。

2.3 高职院校精品课程重建设结果，轻后续应用

从调研的结果来看，有25%的学生经常浏览精品课程，较为经常的占24%，偶尔的占21%，而几乎从来都不看的占30%。精品课程建设的目的是实现优质资源的共享，但是现实情况却是重立项申报，重评审，轻建设，轻维护，少应用，一旦评上精品课程后，就马放南山、刀枪入库，就很少甚至不再投入人力和精力进行后期的网站维护及资源更新，使得一些课程的资源内容老套，已不能适应新的教学要求，且教学理念不能与时俱进，不具有职业性和实践性等，因此对学生也没有吸引力。

3 推动网络精品课程建设与后续使用的措施

3.1 凸显职业特色，建一流高职院校精品课程

《教育部办公厅关于2009年度国家精品课程申报工作的通知》明确提出，高职高专精品课程“专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段实施。”“鼓励专兼结合的教学团队共同开展教学方案的规划和设计，由来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程。”这两段话实际上为我们在高职高专精品课程的师资队伍、教学内容、教学方法与手段、实验教学等方面都提出了明确的建设方向。教师队伍建设要有来自企业、行业一线的优秀兼职教师；精品课程教学内容的设计应该体现“以职业活动为导向，以职业能力的培养为目标”；教学方法和手段灵活多样，多采用工作任务驱动法、项目实训法和社会实践教学法等；使用优秀的高职高专教材；利用先进的实践教学条件和实践能力培养手段，全面提高学生的职业认知能力、职业专项能力和职业综合能力，为服务区域经济做出贡献。

3.2 加大宣传力度，逐步提高高职院校精品课程建设意识

精品课程作为课程中的精品，应当是集科学性、先进性、教育性、整体性和示范性于一身的高水平、特色化、具有前瞻性的课程，。因此，应在专业建设指导委员会的领导下，校企合作定期召开专业建设及课程建设研讨会，让教师了解行业企业一线相关信息；通过学习有关的高职教育教学改革文件，共建课程、共建师资、共建实训基地。课程建设过程中尤其要把精品课程建设作为高职院校内涵建设的核心。提高精品课程建设“建设”意识，彻底走出精品课程建设的误区，各个主管单位和部门更要注重精品课程建设的过程管理，严把项目立项关、检查关和验收关。

3.3 加大高职院校精品课建设后续应用与研究

高职院校精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，而课程资源建成后的共享与应用是关键点和落脚点。精品课程建设应将学生作为教学过程中的主体，网站的建设应以学生为本，围绕学生在学习中需要掌握的知识和未来需要具备的能力，基于工作过程设计出有助于学生进行自主学习、思考和相互交流的栏目及内容，突出实践教学。教师要帮助和引导帮助学生在自学中有效利用课程资源，提高他们主动参与学习的积极性，使学生成为精品课程建设的最大受益者。同时要积极创造条件，通过提供免费上网，推动优质教育资源共享，缓解优质教学资源不足的矛盾。

高职院校精品课程建设是一个动态的过程，是一个不断完善的过程，精品课程建设的最终目的是为了共享。只有校企合作，更多的专兼职教师参与建设课程网站的建设中，才能保证课程网站内容的丰富性、多样性和职业性，才有可能吸引到更多高职院校教师和学生的关注，实现精品课程真正意义上的资源共享，真正实现高职教育毕业及就业的目标。

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