奏响习作交际的“三部曲”

邱云燕

语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”可见习作教学在语文教学中的重要地位。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”然而在现实中，学生面对习作依然是愁眉苦脸，叫苦连天。若能将习作教学置身于交际的环境中，结合学生的生活实际，让学生在人际交往中开展习作活动，书写自己真实的感受，从而乐于表达，喜欢动笔，就能取得好的教学效果。

一、口语交际说出习作“好声音”——愿意写

叶圣陶说：“话，怎么说，文章就怎么写。”这一语精辟地道出了口语交际和习作之间的密切联系。怪不得教材编排时总是先口语交际，后习作训练。从三年级上册开始，很多教材里编排的口语交际都是和习作相连的。然而，在平日的教学了，教师往往忽视了口语交际的教学，口语交际“匆匆掠过”，作文教学却“大费周章”，导致学生谈习作就色变，写作文就头疼。

其实，中年级段的习作教学，可以在口语交际的基础上，让学生把口头语言加工、创造、再丰富，融入自己的感受和体验，最后形成完整的习作。在口语交际中，在教师适当的引导下，让学生通过小组互相交流，互相倾听、补充，进行口头作文，有条理地口口相传，充分练说。学生在脑子里先形成习作的轮廓，然后再用文字清楚地表达，习作就自然真实生动了。

在布置学生写作文时，可以让学生先进行即兴口头作文，将本次作文内容让学生像说相声一样进行口述，然后再进行习作。如，在学了《争吵》一课以后，开展仿写，就可以请两位学生上台叙述他们争吵的过程。他们你一言，我一语，按顺序描述争吵的过程，其他学生得到启发，争着补充争吵的环节。学生思维得到了启迪，语言就如江水一样滔滔不绝，一篇篇精彩的习作就一挥而就。

作文教学中，恰当地通过口语交际活动，让学生在交际的情境中组织语言，运用语言，激发学生的表达欲望，学生就愿意用笔写出自己的感受。

二、就地取材构建习作“好材料”——写什么

小学生惧怕写作的主要原因就是觉得没有什么可写，真所谓“巧妇难为无米之炊”。学生下锅的米在哪里？在生活中，在每日发生的小事中，在语文教师智慧的大脑里，在有组织、有趣味的作文课堂里。

（一）巧抓生成，乐写趣事。学生在每日的学习生活中，都会发生很多有趣的事情。如，体育课上的趣事，课间好玩的游戏，甚至是班集体生活中的偶发事件，都可以成为习作的素材。比如，冬天雪花突然降临的时候，学生的心早已飞出了窗外，恨不得立刻跑出教室，这时，教师呼应学生的心声，让学生去接雪花，尝雪花，欣赏雪花，于是，一篇关于雪的作文就应运而生了。

（二）组织活动，关注生活。现在学生的学习压力很重，生活相对单调，语文教师要不断丰富学生的学习生活，组织有趣的活动，让学生作文有米可炊。1.可以写观察日记。中年级学生作文的重点是训练他们的观察能力，因此写观察日记最贴近学生生活。教师要经常有目的地引导学生观察生活中的景物，写下观察日记。2.可以组织游戏活动。教师经常组织有趣的课外活动，让学生在活动中收获快乐，积累素材，写下感受。中年级段的学生最喜欢的当然是做游戏了，组织学生在课堂上玩游戏，让学生爱上作文课。如，“找硬币”、“盲人和跛子”、“小猴捞月亮”、“哑铃对对碰”等，丰富好玩的游戏让学生玩得尽兴，写得也顺畅。3.还可以进行社会实践。教师要引导学生积极参加社会实践活动，如，平日里可以组织“我当一日家”、“我是环保小卫士”、“三八节给妈妈的礼物”等社会实践活动，以此增进学生的生活体验，增加学生的写作素材。

三、师生互助演出习作“真滋味”——怎样写

提供了作文材料，组织了有趣的活动，并不等同于学生就能把作文写好写实了。很多情况是，学生的作文写得泛泛而谈，不能抓住主要生动的情节，常常出现台阶式的跳跃，不能动人。这时候，就需要教师更细化的指导，可以通过读写结合、榜样示范、情境表演、边写边演、教师下水文等方式，来激发学生找到写作的技巧。

（一）读写结合相得益彰。中年级段的习作应该读写结合，以仿写为主，因为儿童的心理天生会模仿。小学生习作要借助模仿为“阶梯”，把模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥的创造性基础。学生在阅读课文、优秀习作时都能得到启发，学习写作的方法。

（二）情境表演绘出细节。学生写作文，最大的问题就是写得比较笼统，不能把情节的精彩之处或是人物的动作神态写具体。因此，管建刚在《我的作文训练系统》里提出了动作力训练，要把人物的连贯、流畅的动作写出来。如，一个学生写投篮，只有10个字：“他把篮球往上一扔，进了。”怎么样把动作写具体？管老师就引导学生观察投篮，把投篮分解成很多个小动作：“猫、弹跳、转、寻找、拐、冲、跳、投、划、落。”又引导学生进行补充，不同的学生写出不同的版本，将10个字的投篮变成了100多字的作文。

（三）乐于“下水”师生互促。教师写作是学生直接的示范引领，教师作文写得好，才能指导学生把作文写好。教师和学生一起写作，更能给学生莫大的鼓励。虞大明更是倡导教师要乐写下水文，他在指导学生写童年故事时，呈现了自己写的童年趣事，不仅吸引了学生，更吸引了听课教师的兴趣，学生在阅读教师写的故事中明白了，原来童年趣事可以这样写。