创情境 造互动 促发展

朱庆海

小学数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动应让学生在课堂上动起来，主动参与教学活动，实现真正意义上的师生互动、生生互动，让课堂活起来。实施有效的教学互动，对学生的数学学习起到至关重要的作用。

一、在生活中体验数学，促进发展

新的《数学课程标准》指出：“数学必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验之上。”在数学教学中，应把数学问题与实际生活紧密联系起来，采用多种形式指导学生运用知识解决问题，让学生感受到数学就在身边，生活离不开数学。让数学内容生活化，提高学生学习数学的能力。

例如：教学《认识钟表》之后，让学生自己设计星期天起床、刷洗、学习、玩耍、吃饭、睡觉等几个方面的时间安排表，巩固了学习的知识，也使学生学会合理地安排时间。又如：教学《左右》前，根据学生的年龄特征和认知规律以及生活实际，创设了生动有趣的问题情境，激发学生自主学习的欲望。上课时，让学生从“举手”这个学习生活中的动作引入，接着整个教学主线的展开都立足于学生的生活经验。如通过让学生给学具排队，初步认识左右。这样，让学生觉得原来数学就在身边，对数学产生了亲切感，从而感觉到数学的巨大魅力。

教师应善于创设具体生动的富有挑战性的教学情趣，激发学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未达，口欲言而不能”的教学境界，从而促进学生积极思维，产生积极的情感体验，发展学生热爱数学的情感。

二、在探索中开拓创新，促进发展

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，启发学生思维，尊重学生的人格与个性，给学生创设广阔的思维空间，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的喜悦，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中，展开多角度思维，使各方面的能力、技能都是得到发展，使学生的创新个性得到开发和培育，真正成为知识的探索者、发现者。

如在“9加几的加法”的教学中，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+5。教师问：“那么结果是多少呢？”很多学生说是14。教师继续追问：“那么9+5为什么等于14？你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。

三、在操作中强化交流，促进发展

爱动是学生的天性，教师要利用学生好奇、好动的心理，从学生感兴趣的事物出发，并选择恰当时机给学生提供探索、操作、合作的机会，充分发挥学生学习主观能动性，让学生在兴趣盎然的操作中“活”起来，“动”起来，从操作交流中获得正确的认知，自主发现问题，促进学生积极主动地进行合作，并感受知识之间的联系。

如在教学一年级下册“买文具（认识人民币）”一课时，我就设计了这样一个“猜猜看”的环节来学习人民币的进率：

游戏活动：“猜猜看”：

师：现在我们来玩一个游戏“猜猜看”，请你猜猜我会怎样付钱，好吗？

（1）我想买一个练习本（2角），会怎样付钱？

（2）我想买一把尺子呢（8角）？

（3）我想买1枝圆珠笔（1元）！（师根据生回答板书加法算式。）你发现了什么？

师小结：对！所以我们说1元=10角、1角=10分。这就是元和角、角和分之间的关系。

这样一个师生互动的环节，不仅有效地利用了学生已有的生活经验，有利于学生的主动参与，更通过师生间怎样付钱的交流与对话，使更多的学生不仅能感受到付钱方式的多样化，而且对从中提炼出来的知识有更直观的理解。

又如：在教学《认识物体》一课时，让学生四人一组，每组桌上准备了一大堆的实物，有乒乓球、小皮球、茶叶罐、牙膏盒、积木等，让学生按一定的标准将这些物体进行分类，要求小组合作提出分类标准，并得出分类结果。教材中仅提供两种分法，即“按形状分”与“按大小分”，而学生通过合作交流得出了一些分法，如。按制作物体材料的不同分，按颜色的不同分和按用途的不同分，智慧的火花在合作交流中五彩纷呈。事实证明，学生通过合作交流，必将会悟出许多新思想、新策略。正如陶行知先生所说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。学生通过不断的交换思想，必将拥有多种思想。智慧火种一旦被点燃，必然会光芒四射，既明亮了自己，又明亮了别人，培养了学生思维的创造性。

四、在兴趣中掌握知识，促进发展

兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。低年级的课堂，教师可根据小学生的年龄特点，经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材，并设计形式多样有趣的小游戏，让学生在玩中“练”，乐中“学”，会使学生的兴趣更浓。

如在《找规律》一课教学中，老师安排了一个“创造规律”的环节：老师和学生玩拍手，跺脚的游戏。接着老师说：“谁也来试看，创造一个规律，教给小朋友。”这时，坐在第一排的一个小男孩跑到了讲台旁，他摸头3次，跺脚3次。老师说：“你能把李东同学表示的规律想办法表示出来吗？”学生操作后展示：有用学具表示的，有学生是画出来的：我们来看一下学生的作品。

有的学生是用数字来表示的：111222 111222 111222

还有学生是用图形来表示的：○○○□□□ ○○○□□□ ○○○□□□

这里，教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性。在这一活动中，教师便是比较好地关注了学生自身的需要，顺应了学生的学习习惯，学生个性的思维得到有效的培养。

总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”，真正把创造还给学生，让课堂焕发生命活力。