小学英语口语教学探究

项瑛

在我国，小学是英语教学的初级阶段，需要从听、说、读、写四个方面为学生的持续学习打下良好的基础，口语教学是小学英语教学的重要内容。小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，帮助学生通过以笔试为主要考评形式的教学评价，更重要的是要让学生具备一定的英语实际交际能力。交际既是英语学习的最终目的，也是英语教学的主要手段。

一、创建轻松、愉悦的“说英语”的氛围

在课堂教学中，教师应尽量巧妙地创设各种英语交际情境，用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，对学生进行语言熏陶，使学生身临其境，并鼓励学生多用英语进行思维与表达。教师要充分利用学生好动爱玩、好表现、善于模仿的特征，用表演、游戏和比赛等形式多样的活动，在课堂教学中把视、听、说有效地结合起来，充分调动学生的自主性与积极性，让他们边看、边听、边说，通过“玩中学、学中玩”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。在小学阶段，学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物会有更加直观深刻的了解和记忆。因此，教师可以灵活地运用身边可以利用的资源，给学生提供充分的信息。例如，在教颜色时，教师可以指着黑板、课本、学生身着的服装问：“What colour is the blackboard/ English book/dress？”在教数字时，教师又可以针对教室内的学生或现有的事物来进行提问，如“How many boys/lights/windows are there in your class？” 这样看似实际又轻松简单的对话，无形中练就了学生英语口语表达的能力。

二、激发学生“说英语”的兴趣

在课堂教学中，教师可适当安排符合小学这个年龄段的游戏，来激发学生兴趣，使学生愉快地融入其中。小学阶段的游戏种类繁多，例如开火车问答，看口型猜单词，同类词头脑风暴等等，都是英语课堂中常见又易操作，不用借助多媒体就可开展的活动。另外，运用朗朗上口的有节奏感的chant也不失为一个操练词汇和句型的好方法。如，教完描绘人物体型特征的单词后，结合教授学生各门课程教师的特征，可以编一个chant：Our Chinese teacher Mr. Yang is strong. Our math teacher Miss Chen is fat… 同时，还可以让学生小组自编一个新chant，并在课堂中进行现场表演，看哪组学生编得最流利，用词最恰当。

当然，学生仅仅在课堂中教师创设的交流情境中使用英语，生命力是非常有限的。教师还需在课堂之外创设更多的机会来引导学生进行英语交际，如组织唱歌、英语角、表演短剧、给图片配音等内容丰富、又符合其年龄特点和需求的活动。而针对低年级的学生，教师还可以布置一样“课外作业”，回家教爸妈新授的单词和句子。通过一段时间的实践和家长们的普遍反映，这种特殊的作业形式无疑是调动学生学习热忱的行之有效的好方法。

三、增强学生“说英语”的信心

由于小学阶段学生积累的英语词汇量有限，语法知识欠缺，而语言习得过程从本质上又是一个不断反复“假设——验证”的过程，学生在口语表达上犯错误是在所难免的。教师要鼓励学生多听多说，肯定他们在英语学习、表达上的点滴进步，给予他们多些宽容与鼓励，不断增强他们说英语的信心。如当学生试着用英语进行表达时，教师没有必要动不动就打断学生，纠正其错误，否则会严重挫伤学生的自尊心，更加难于开口。在一个比较宽松自由的环境中，教师一个肯定的眼神，一个赞许的微笑，都能帮助学生放下心理负担，大声地开口说英语。教师应多用积极正面的话语来引导学生，如：Super！/Good！/ Wonderful！/You can do it！/ Try again，please.等，并配合恰当的神情和动作，来不断加强学生“我可以”的自我意识，激发其思考与表达的欲望，进而体验到成功后的喜悦。比如，在一节单词新授课上，我请了一位平时很少发言的学生来示范朗读单词，她非常紧张，结结巴巴地说不清楚，两只无望的眼睛透着对自己的否定。于是，我微笑着转移目标，请了班上一位声音响亮、吐字清晰的学生作朗读示范，并用鼓励期待的眼神引导她，示意她大声准确地朗读。终于，她很好地完成了任务。班上同学在我的示意下报以热烈的掌声，她也由此获得了极大的鼓励与自信。此后，我每堂课都给她至少一次的表现机会，她也在不断训练中树立起了战胜自我的信心，口头表达能力也提高了不少。

四、提高教师“说英语”的能力

教师要想学生提高英语口语交际能力，必须要让他们置身于良好的语言环境中多听多练。但由于我们的学生生活在一个使用中文的语言环境中，除了课堂、专业英语培训机构和懂英语的家庭外，学生学习操练英语的机会十分有限。

虽然我国大多数小学英语教师都是正规师范院校出身，通过各县市教育局的招聘考核才得以上岗，但不可否认，英语教师队伍的专业素养良莠不齐，很多教师的口语水平差强人意，多表现在发音不准确、语音语调“汉化”严重、口语不流利等方面。有一些教师甚至在教授了几年英语后，口头表达用语就仅局限在教材里的内容了，这也就在无形中局限了学生口语的发展，对教学是十分不利的。因此，教师自身必须认清自己口语上的缺陷和不足，努力提高专业素养，平时可多听听英文歌曲、看看英剧美剧、欣赏英语频道的节目，甚至捧起《新概念英语》，多模仿其标准朗读的语音语调，辨析其中的连读、重音、节奏、断句等细节。同时，教师还需跟上时代的脚步，积极地学习并掌握新出现的英语表达形式。

为提高学生的英语口语水平，教师还需坚持用英语教学，创设轻松愉悦的英语语言环境，使学生自然地接受英语氛围的洗礼与熏陶，引导他们用英语进行思维和表达，在不知不觉中提高英语运用能力。每个教师都应有一些自己最常用的、简洁的课堂用语，如：Follow me to read. Listen to the tape. Have a try，please.并配合得当的肢体语言，经多次重复使用后，学生慢慢地就能理解运用了。