游戏教学在幼儿园集体教学中的策略

陈月华

摘要：在我国幼儿园集体教学中，游戏教学越来越受到人们的重视。把游戏作为教学

的手段和方法能起到事半功倍的效果。 本文重点探讨了幼儿在幼儿园教育中的应

用策略，以期提升幼儿教育发展水平。

关键词：游戏 幼儿园教育 措施

【中图分类号】G613.7

1 游戏在幼儿园教育中的重要性

游戏利于保障幼儿的心理健康。经过大量的调研数据说明，幼儿存在孤僻、社交恐惧等方面的心理障碍，多数是因为缺少必要的社会交际活动所导致的。而幼儿在游戏的过程中，可以彼此之间相互交流，这样能培养健康的情绪，确保游戏可以顺利进行，消除心理障碍，有助于幼儿身心健康地发展。

2 我国幼儿园游戏教学中存在的问题

2.1对游戏的主导价值认识不足

但在日常的幼儿园集体教学中，我们经常会看到人们对幼儿游戏的主导价值的认识存在些许偏差，使游戏教学的教育价值没有完全的体现出来。有的教师过分注重游戏这种形式，什么都亲历亲为，让幼儿成为游戏的一个棋子，不能很好地发挥幼儿的主观能动性，这样做使得形式往往大过于内容。有的教师则让幼儿自己在游戏中随意地编排、玩耍。虽然能激发幼儿的想象力和动手能力，但是没有教师在旁边做适当的引导.不能及时纠正幼儿的错误和培养

幼儿的良好习'喷，也不能完全发挥游戏教学的价值。

2.2对幼儿游戏的根本方法认识不清

教师如果忽略幼儿的年龄特点和幼儿个体的差异，一味地为了游戏而游戏，简单粗暴地强加给幼儿游戏的规律和干预幼儿在游戏中的自主性，就会使游戏教学失去意义。有些教师在游戏的环境布置、场地的设置、内容的选择、玩具的阶段性等方面都往往忽视幼儿的年龄差异，大班、中班、小班都进行相同的游戏，根本没有体现出差异性。即使有的游戏教学适合各个年龄段的幼儿，教师也应根据幼儿自身的特点和兴趣对游戏模式和内容进行指导。还有些教师没有从游戏本身出发，不能准确地判断和衡量教学效果，没有及时地指导和回应幼儿的游戏行为，也使得游戏教学的价值没有发挥出来。

2.3对儿童游戏的基本要求把握不准

目前我国幼儿园教师平时的教学也以教授知识为主，忽视了游戏在教学中的地位和作用，对游戏教学的基本内涵、具体操作等都缺乏了解。教师经常为了完成所谓的游戏教学的任务，停留在形式上，甚至对幼儿自身的游戏潜力和水平的高低都不是很清楚就下结论，这样就违背了游戏教学的基本要求，也会对幼儿在游戏中的自信心、主动性和创造性造成不好的影响。此外，幼儿园集体教学中游戏与教学活动的评价体系也还没有完全建立起来，缺乏对游戏教学的自我完善与反馈的机制。

3 游戏在幼儿园教育中的应用措施

3.1教师注意采用幽默的语言与灵活的肢体语言

在开展幼儿园教学中，教师要注意使用幽默的语言，因为幼儿的语言能力正处在发展期，采用幽默的语言有助于幼儿语言能力的发展，获得好的教学效果。当前幼儿普遍喜欢的动画片，其中一些是幽默、具备教育意义的，在看完教师选择具有教育意义的动画片后，教师可以组织幼儿开展角色扮演类的游戏，让幼儿分成不同的角色来扮演动画片内的角色。幼儿教师在组织幼儿开展游戏的过程中，让幼儿使用自创语言，来演绎整个故事，提升幼儿的语言理解能力与表达能力。

另外，教师也要使用灵活的肢体语言。幼儿教师在开展幼儿教学过程中，幼儿有时候不能很好理解教师的话，这个时候，就需要教师采用肢体活动，这能为幼儿带来一些安全感与认知感，通过一些肢体语言，再加上教师富有表情的讲解，这样幼儿就能很好理解教师的意思。

3.2）科学策划游戏，创设游戏情境

在游戏教学的前期准备工作中，教师要充分将幼儿作为中心.围绕幼儿制定相应的空间、材料、实践等等。教师把材料交到幼儿手中的时候，要让幼儿能充分地感受到教师对他的期望。在游戏教学中，时间对幼儿来说也很重要，游戏时间过长或者过短都会影响到预期的效果和游戏的质量。如果游戏时间充足，幼儿就能自由地选择喜欢的角色和伙伴进行配合等。反之，如果游戏的时间过短，幼儿参与游戏的准备就会很仓促，幼儿就没有充足的时间选择、设计游戏，并且让幼儿有种意犹未尽的感觉，就不能产生高质量的游戏。游戏时同样离不开空间，空间的结构、大小等能直接影响游戏的质量。

3.3选取科学的游戏方法

幼儿发展的各个年龄阶段，其发展情况是存在差异的，不同方面的水平也有明显差异。一般来讲，传统的幼儿园教学中，教师是根据教学大纲中设定好的方式开展教学，将教学大纲内所规定的要求传达给学生，然后学生在教师的要求下来开展学习，采用这样的教学方法，根本不考虑学生的个体性差异，也不能很好满足幼儿的不同需求，这不符合幼儿学习的规律，当然，也会影响到幼儿的健康发展。所以，幼儿教师在组织教学的过程中，应该充分认识到不同时期的幼儿的心理特点、性格特点，确定班级内的幼儿实际发展水平，从一切实际出发，来选择适合儿童的游戏，这样就能在幼儿游戏的过程中去提升并发展幼儿的能力。另外，幼儿对游戏类型的选择，还需要做到和集体游戏能相互配合，形成一个完整的游戏体系。需要指出的是，幼儿教师在组织幼儿游戏教学过程中，要让学生成为学习的主体，教师不能变成游戏指挥者，以免挫伤幼儿的创造性，出现一些在游戏过程中违反游戏规则的教学方法，更不能将个人意志强加给学生，必须做到从幼儿视角出发来开展教学。

3.4仔细观察游戏，掌握游戏情况

在进行游戏教学时，教师要时刻关注幼儿的表现和行为，这样才能真正了解幼儿的兴趣

和需求，进而发现游戏中所存在的问题。在幼儿游戏中，出现偏离于教学任务情况的时候，教师要及时干预，对材料、时间、空间等进行全方位立体式的调整。教师要经常在游戏中观察幼儿，注意幼儿的一举一动，这样有利于帮助幼儿形成一个完善的经验体系，更加能促进幼儿的多元发展。当然，不同的游戏教学要用不同的观察方法。如用扫描观察法就可以班级为整体观察多个幼儿的游戏状况，用定点观察法则可了解幼儿作为个体的表现情况。

3.5适当开展游戏评价

游戏作为幼儿园教学的重点，在游戏结束之后，幼儿教师应对结果加以记录，并进行科学的评价。教师指导幼儿交流与探讨游戏的开展实际情况，对游戏进行适当评价。具体来讲，需要从以下几个方面出发：一是对游戏内的零散性经验加以整理，有效帮助儿童订正错误经验，及时发现在游戏过程中存在的一些问题，让成功的经验及时得到分享。二是幼儿教师在游戏之后，也需要对每一位幼儿游戏水平进行必要的评价，这能帮助幼儿在之后开展的游戏中，更好提升游戏效果。

参考文献

1侯立梅.幼儿园游戏活动的实践及思考 天津市教科院学报，2010年，第4期

2张亚楠.游戏在幼儿教学中的有效实施 现代企业教育，2013年，第5期