浅谈初中地理教学中学生学习技能的培养策略

田茂兆

【摘要】新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，要求教师更加关注学生的学习体验与学习感知，以便能够实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。教学中就需要教师能够加强对于学生学习技能、学习技巧、学习方法的教育，以便学生能够养成良好的学习习惯与学习认知，更好的进行知识的学习。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对地理教学中学生学习技能的培养策略，旨在为实现初中地理教学的有效进行提供一些可参考的依据。

【关键词】初中 地理 学生 技能 培养

中图分类号：G633.55

一、注重基础知识积累，为日后学习打好基础

初中时期的学生初次接触地理，正处于地理基础知识的巩固时期，当前阶段学生的学习成果对于他们日后的学习发展影响深远。所以教学中就需要教师能够引导学生做好基础知识的积累，以便能够为日后的学习发展打好基础。对于初一年级上册的引言部分，本身其涉及的内容应该是能引起学生的普遍兴趣。但如果我们教师在平时的教学中，不能准确把握一些新信息，不注重对信息的挖掘和整合，只是满足于照本宣科，学生定然感觉味同嚼蜡，对地理学习的兴趣也自然会消失。所以教学中就需要教师能够引导学生认识到基础知识的重要性，让他们认识到掌握了地理基础知识，就能够自由的查看各种类型的地图，在景区旅游的时候能够看的懂导游图，不至于迷路。另外在课堂上教师也要善于结合教材，给学生拓展、补充一些学生感兴趣的新信息，以便能够引发学生的思考。例如教学中国的自然资源的内容，我给学生介绍我国湖北省神农架林区的珍稀物种，在激起了学生浓厚的探究兴趣之后，我提出问题：此地为什么会存在如此众多的白化动物？这样的问题瞄准了学生的兴趣点，容易激起学生思考的兴趣，从而引导学生真正用心去探究地理世界的奥秘。之后教师再进行解释：“神农架这些白色动物除了动物自身基因的生化效应外，还可能与神农架特殊的地质地貌、水文气候和环境影响等因素有关。”让学生认识到自然环境对于生命的重要影响，培养他们在学习的过程中善于思考、善于探究的良好习惯。

二、注重学习循序渐进，逐渐培养学生的地理技能

俗话说“一口吃不了胖子”，学习的过程是一个学生自身知识不断内化、认知能力不断提升的过程。运用到地理教学中，学生地理技能的掌握是一个循序渐进的过程，对于初中学生来说，他们分析问题、解决问题的水平还很有限，如果我们教师在教学中，不顾学生实际，对一些繁难晦涩的内容不注重启发引导，不在学生疑难之处加以突破，学生就会思维受阻，陷入对知识和能力提升的死胡同。如学生初次接触南极洲的地图时，他们往往对图中纷繁复杂的地理事物的方向判断难以理解，特别是“站在南极点，你所朝向的任何方向都是北”这句话，学生很难理解，从而产生了新技能的掌握与原有知识能力之间的矛盾，形成了学生学好地理技能的瓶颈。此时，如果我们教师巧妙运用直观教具，循序渐进，通过地球仪，让学生懂得判别同一经线上两地和同一纬线上两地之间的方位，再判别任意两地之间的方位，帮助学生形成阅读南极洲地图的方法和技能，则学生即可突破认知和能力提升的束缚，不断提升学生地理学习的技能和方法。在教学中，教师也要引导学生在遇到问题的时候不要心急，而是要耐心求学、不断发问，循序渐进的进行知识的学习，一步步的解决问题、逐渐的消灭知识盲区，这样以来学生就能够不断进步、不断积累地理知识。

三、善于创新教学模式，加深学生学习体验

在教学中，如果教师长期采用单一的教学模式，往往会导致学生的审美疲劳，学习兴趣降低。所以在新时期就需要教师能够善于创新教学模式，加深学生的学习体验，以便能够更好的培养学生的学习技能，提升他们的学习效率。特别是一些较为复杂的地理技能，往往涉及多个步骤，其中某一步骤或许就是整个技能掌握的难点。教师在教学中，针对这些教学难点，通过创新方法，帮助学生轻松克服，就会取得良好的教学效果。例如在教学等高线知识的时候，刚开始学生对于山脊、山谷傻傻分不清楚，教学中就需要教师能够善于运用实体演示，通过将山体进行“切割”，之后分别画出每个切割面的形状，再将每个切面的图像进行汇总，就得出了等高线的示意图。这样通过实物演示，能够更好的让学生观察各个曲线所代表的不同含义。在图廓内相邻等高线的高差一般是相同的，因此地面坡度与等高线之间的水平距离成反比，相邻等高线水平距离愈小，等高线排列越密，说明地面坡度越大；相邻等高线之间的水平距离愈大，等高线排列越稀，则说明地面坡度愈小，因此等高线能反映地表起伏的势态和地表结构的特征。教学中教师引导学生观察山体模型的坡度与等高线的密集度，将二者进行对比，以便学生能够更好的理解等高线密度的含义。这样的设计，不仅帮助学生理解了知识，更教会了学生面对新问题，如何通过我们身边的已有知识和经验，去科学地分析判断，从而掌握解决问题、发现真理的本领。

四、引导学生总结归纳，及时进行知识梳理

在学习的过程中，有的学生越学越明白、越来越聪明，有的学生则越学越糊涂，容易把知识混杂。笔者认为这就是由于学生没有及时的进行知识的归纳梳理，导致相似的知识分不清楚。教学中就需要教师能够引导学生进行知识的总结与归纳，以便能够将知识层次梳理清楚，更好的进行知识的理解与记忆。在这个过程中需要我们教师的点拨指导，更需要学生在学习的过程中不断总结归纳，学以致用，将掌握的基本方法灵活地运用在问题的处理过程中。这样，学生地理学习的技能才会不断得到提升，从而内化为自身的能力。例如，对于等高线地形图，在如何判断山脊还是山谷的问题上，部分学生总结了可做山脊线（或山谷线）的垂线，如垂线经过的地形两侧低，中间高，则为山脊；反之为山谷。类似的总结归纳，帮助学生形成了不断升华技能、内化能力的本领。例如有的学生就总结出盆地或洼地的等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐升高，山脊部分的等高线凸出部分指向海拔较低处，鞍部是正对的两山脊或山谷等高线之间的空白部分……及时的进行知识梳理能够很好的加深学生的学习印象，提升学习的有效性。

此外教师中教师也要注意：学生技能的形成和培养是一项长期的工作，需要他们自身的内化，自主地归纳、训练和体会。在教学之余，教师也要通过优选习题，激活学生的思维，通过灵活多变的题目，注重培养学生解题的技巧，让学生学会举一反三，触类旁通，在练习中提升自己分析和解决问题的本领，逐渐的将学习的理论知识进行实践运用，提升他们的学习有效性。