探析远程教育课程教学策略

谭颖臻

摘要：在现代远程教育教学中，如何紧扣网络教育应用型人才的培养目标，兼顾学员专业学科知识的掌握和利用现代信息技术有效展开自主学习的技能培养，实现学员综合素质的提高，一直是远程教育教师着力研究的课题之一。本文针对学员在自主学习过程中暴露出的问题，浅析课程教学策略方面的一点尝试和心得。

关键词：远程教育 课程教学

【中图分类号】G710

一、引导学员设置系列标签，有效提升学员网络学习效率

依赖网络实现资源共享，最大的优势就是在给学习者提供了海量优质的学习资料的同时，也对学习者的自我约束能力提出了更高的要求。

1.提倡个性标签，明确学习任务。对于虽有明确学习目标，但仍然因为网络因素产生“迷失现象”的学员，建议学员在每次学习前，以个性化的方式明确学习任务，有的学员在电脑屏幕左上角粘贴标签，提示“本次学习任务”。另外，为了提高学员的网络抗干扰能力，提醒学员学习任务量的确定要把握循序渐进的原则。每门课开始时，任务要少而明确，“少量”容易获得网络学习带来的成就感。随着网络学习习惯的养成和对教材内容的熟悉，学习任务的量和难度可以逐渐加大。

2.设置导航问题，明确学习目标。在整合教学资源上挂网络前，紧扣章节重点设置问题。在最初几章的每个问题后面，附有问题释疑的搜索途径提示，引导学员适应开放教育使用多种媒体方式、获取知识的学习方式，使学员体会到自主学习教材获取答案的成就感。等学员的学习逐渐走向积极、主动，即在上挂的辅导资料中，以批注的形式设置问题，帮助学员梳理学习内容，明确学习目的，提高学员使用网络资源的效果。

3.引导自我监控，改善学习效果。注重激发学员自我监控意识，引导学员主动对自身网络学习行为进行监控。强调网络学习要有灵活性，提醒学员应根据学习效果，对学习过程及时进行调节，如通过改变学习途径、调整学习预期、控制注意力等提高学习效果。

4.开展网络活动，消除学习孤独感。对于网络学习中的孤独感，引导学员开展多种类型的网络学习活动。比如，同一单位或工作性质接近的学员，可以安排同一时间展开学习；与同小组学员相约，自主学习时开启共用的QQ群，可以随时交流信息等。在与“群体”的共学和交流中，其他学员的网络“陪伴”会大大降低自学时的孤独感，促进自主学习的有效开展。另外还可以解决学习疑难和交流经验为主题，开展网络活动，组织班级阶段性讨论，发动小组QQ群讨论，约定教师、同学实时答疑讨论等。

二、明确学习任务，打造自主学习计划

一份切实有效的自主学习计划应有具体的时问、明确的任务和有效的方法，帮助计划的执行者清楚“做什么、如何做和何时完成”。第一次面授的教学目标是帮助学员做好开展自主学习前的准备工作。

1.向学员展示课程详细的教学进度，揭示教材各部分内容的性质、特点，推荐各部分适宜的学习方法，帮助学员明确每一时间段的学习任务和目标。

2.指导学员打磨学习计划。计划上交后，了解其工作性质与学习习惯，及时审核、指导，纠正不当内容，凸显计划的自主性和可操作性。

3.传授学习小窍门。为在规定时间内完成学习任务，为学员推荐卓有成效的小方法：在学习文字教材的同时，点击打开电大在线，遇到疑难下载网辅资料，学习IP课件，从中寻求解答——其余疑难可以向小组成员发帖求助——在课程讨论区给教师发帖上传当天疑难或学习收获。

三、攻克教材难点，推介思维导图学习法

第二次面授课，首先以“自啃硬骨头”的形式，向学员展示学习难点的解决方案，然后给学员推介提高学习效率的学习法。解决了学习上的难点，以小游戏围绕，引导大家认识个人发散思维的神奇性，在此基础上，以“完成一个简单任务代替辛苦地抄笔记”的形式让学员认识思维导图这种高效学习法——思维导图以一种与众不同的有效方法驾驭全部的皮层技能——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。

在一张A4纸上，用不同颜色的笔，用词语、图画、数字、符号等个人喜欢的方式表达你所理解的章节内容。为了调动学员对此种学习法尝试的热情，将这一任务作为实践作业的一个选项，实现方法的有效推广。主动尝试的学员，很快体会思维导图法对于知识掌握和框架梳理的效果，学习兴趣因此大大改善。

四、梳理知识体系，交流学习体会

在第三次面授课堂上，以幻灯片的形式，动态呈现个人对教材内容的梳理过程。既完成了对课程的总复习任务，也以实例向学员展示思维导图的作用。首先以三备（备教材、备学生、备教师）为基线，将课程内容按教材教法、教师的课程理念和素养培养分为三块。其次把握教学程序，教师应具备的综合课程教学理念和自我进修进行将导图由简到繁细化。最后在辐射到整个教材的知识点后，进行归纳概括，将思维导图由繁到简进行简化，以轮盘状呈现。课堂教学气氛热烈，教室充满正能量。

三次面授，把握自主学习的不同阶段的教学重点，既完成了教材知识的辅导，又为学员切实解决了各阶段的突出问题。

五、循序渐进，形成学员实践能力

实践教学是远程教育教学一个重要的环节。如何在实践作业的完成中形成学员的实践能力，是进行课程策略研究的一个重点。多数学员囿于文化程度和能力，对于课程的实践环节一直有畏难情绪，对实践作业的完成也大多采取消极态度。紧扣课程教学目标，采取不同方法，改善实践环节效果，采取循序渐进的教学措施实现课程实践教学。

1.组织学员以网上讨论的形式，引导学员积极发言，回顾个人形成性考核作业完成过程中的收获。在各自讨论中，帮助学员纠正、完善形成性考核作业的同时，捕捉学员思考的灵感，引导各自明确深入实践的方向。学员在反思过程中不仅获取了知识，也感受到自身学习的进步和能力的提高，因而获得程度不等的成就感。成就感的获得为下一步独立完成实践任务打下了良好的基础。

2.有效引导学员吃透课本理论知识，寻找形成性考核作业中实践题与学员工作的契合点，既达成了学生对于作业完成、获取分值的心理，也使得学员体会到教材对于工作的启发，从而使学员有了挖掘教材的动力。

3.把握水到渠成时机，要求学员结合实际工作或者经过必要的参观考察等学习活动，独立撰写一篇带有本校或本地教学工作特色的真实的学习体会材料。

4.把握教学进程，搜集典型案例，引导学生运用所学原理进行分析。在由简入难的案例分析过程中，教学内容逐步与学员工作经验链接，学员不仅加深了对所学内容的理解，也在理论与实际联系的过程中逐步培养起个人独立思考的意识和能力，为在个人教学实践中大胆尝试打下良好的基础。

总而言之，课程改革改到今天，从以前的有效上课，有效备课，有效评价，都是为了有效教学服务的，让学员在轻松快乐的课堂中健康成长。在远程教育课程教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学员求知欲，使学员爱学，使学员能学，提高课程教学效益，为学员终身发展奠定良好的基础。