书海中的守望者

史利群

《语文课程标准》中指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学就应该培养学生发现信息、认知世界、开拓思维、获取审美体验的能力，而发现就是学生“用自己的头脑来获取知识的方法，也就是让学生在思维中获得思维能力的提高。”在阅读中发现，就是通过科学的方法激发学生的阅读兴趣，以提高学生的阅读素养，培养学生的阅读感悟能力和创新精神。教师就是要让学生通过阅读发现世界的美，发现生活的美，并用自己的发现进行积极的美的创造，让学生做一个书海守望者。

一、让学生在守望中获得自信

“阅读活动是读者与作者之间通过文本所进行的一场跨时空的对话，这是世代传承的无声对话，是思想撞击出火花的伟大的对话”。所以，阅读教学在“教师——作品——学生”三位一体的模式中，应以学生为阅读重心，即阅读的“学生决定论”。阅读教学必须是在教师的引导下的学生的阅读活动，是学生的个性化行为，是学生用自己的眼睛去理解、去发现，而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要尊重学生发现的权利，相信学生有发现的潜能。

学生是阅读教学中阅读和发现的主体，教师的作用是组织、引导、点拨、激发、评价学生的阅读活动，让学生拥有发现的自由，发挥发现的潜力。如果教师垄断着课堂的话语权，把自己对文章的理解和发现灌输给学生，学生只是作为一个接受的容器只会吃嚼烂的食物，那么，学生只能作为知识的奴隶，发现的权利被剥夺，发现的潜能也被扼杀了;而如果教师彻底放手让学生“自学”，而自己几乎什么也不做，什么也不管，那只能导致学生的放任自流，最终成为一盘散沙，更谈不上发现和创新了。

教师在阅读教学中的地位，应该是平等的参与者、巧妙的引导者。平等参与就是和学生建立伙伴关系，一起进行自主的阅读活动;巧妙引导就是要激发学生的阅读兴趣，帮助学生确立阅读目标，制定阅读计划，运用恰当的阅读方法指导学生主动理解、思考、独立探究、自我反思，并且组织学生进行讨论、交流、质疑、争鸣，还要予以恰当的评价。只有这样，才能从最大程度上释放学生发现的潜能，培养学生的创新精神，让学生在书海的守望中获得更大的自信。

二、让学生在守望中获得新知

学生通过阅读来获取知识是阅读教学的最初目的，求知也是学生阅读的最初动机。只有获得了一定量的知识之后，才谈得上欣赏，谈得上创新。而发现应该是在求知的过程中发现，二者相辅相成，不可分割。

传统的阅读教学过多强调学生“正确”地理解领悟作品的“原意”，而忽视了学生作为读者所具有的自由联想和进行创造性想象的能力。然而教师面对的毕竟是学生，学生敢于对阅读的文章提出挑战、提出独特的见解固然好，但是让学生通过自己的自主阅读、独立思考、反复揣摩、精心探索，较为准确地理解文本，也十分重要。因为只有学生积累、理解了词语之后，学生才能品味语言，熟悉句意，熟悉作品的内容，从而使学生产生对作品的整体感悟。在综合获取了各方面的知识后，学生在自主阅读的过程中，才能调动自己的生活经验、文化修养、美学趣味来感悟理解作品，才能与作者进行倾心的精神对话。只有在求知中，才能有所发现，有所创造。

在这当中，强调的是学生的“自主阅读”，自我积累，自我求知。只有基础知识积累到一定程度，基本功扎实了，才会有所发现。教师要尊重学生的求知欲，要带领学生走进文本，从掌握字、词、句到感知课文内容，到准确理解文情、文意、文理、文趣，以致有所发现，有所创新。

三、在守望中交流成长

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是一种特殊的阅读活动，是在教育集体中进行的。最起码，是进行在作者——教师——学生集体这三者之间的对话交流。其中，教师和学生、学生和学生之间可以进行直接的、面对面的口头交流，学生与作者之间的对话交流则是间接的。

教师可根据自己的读书经验，直接或间接地帮助学生与文本作者对话。让学生从文本中吸收知识，接受信息，认识作者所描绘的世界。在阅读的过程中，使学生升华自己的精神，发展自己的思维，获得审美体验。

在师生对话交流的过程中，师生都是责任承担的主体，师声应该都能够用独立的意识、批评的思维与文本对话，在平等的氛围中探索作品丰富的底蕴。