阅读理解教学心得

王淑萍

小学每一次语文质量检测来说，阅读积累分占试卷总分的20%左右，另外“基础知识”与“作文”也不是单纯地考基础，考作文，其实也是通过阅读理解或积累运用来考查的，所以，阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平，也是小学乃至初中、高中语文学习的关键。那么如何提高学生的语文阅读能力呢？

一、方法入门，推动学生善于阅读

“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。的确，做任何一件事情都要有一定的规则和方法，你违背了就可能事倍功半甚至一事无成。读书亦如此，贵在得 法，方法不当，等于没读。当你掌握到各种技巧与规则后，你就会少走弯路，你就会解决“会学”的问题，你也就能越来越多地享受阅读的乐趣了。因此，教师在指导学生阅读时，应该给他们作适当的方法指导，让学生在读书时真正受益。

1.注重文本，形成语文阅读能力。文本就是经典范例，每一篇课文都有自己的特点，在教学时我注意根据教材和课文的特点来抓重点，以读引篇的方法进行。反对脱离教材，漫无边际的发言作风。当学生说道“怎么怎么样”的时候，我坚持要他们说出究竟怎么样，要达到“知其然，更要知其所以然”的效果。当然，要达到这一目的，就必须多读课文，读懂文本。如教读《卖火柴的小女孩》时，设计了这样一个问题“为什么小女孩死了，嘴角却带着微笑？为什么说她曾经多么幸福？”同学们通过研读课文，讨论明确，这不是真的幸福，而是小女孩只要活着就只有寒冷、饥饿、痛苦。说明当时社会穷人命运的悲惨，社会的黑暗。

2.训练学生捕捉关键语句的能力。每一篇文章都有一些句子，或表示过渡，或点明中心，其对表情达意都具有重要作用。在教学中，让学生明确这些关键性语句，正确把握这些关键性语句的含义，对提 高学生的阅读质量有重要的作用。例如在教读《草原》时，我们可引导学生揣摩文章结尾部分，使他们明白作者的情感和文章的主旨，进而整体把握文章的内容。

3.课内和课外有机结合。语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导 学生怎样读。如：学到《草船借箭》，可指导学生阅读《三国演义》的故事；学了《卖火柴的小女孩》，可向学生推荐《安徒生童话选》；学了古诗，可向学生推荐《唐诗三 百首》……这 样课内、课外有机结合，学生就会乐意去读，自觉去读，真正保证阅读的广度，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练，潜移默化地养成良好阅读习惯。

二、从阅读的目的而言

千教万学，千阅万读，最终目的只有一个——能正确理解、分析、解答试卷上的疑难问题或生活中的实际问题。说白了也就是为了提高阅读成绩，增加考试分数。可是需要阅读积累的内容又实在太多、太广了，简直让人有一种不着边际，大海捞针的感觉。不过，无论阅读的文章如何千变万化，阅读的题型如何改头换面，惟一不变是规律。因此，我认为要真正提高学生的阅读能力和阅读成绩，归根结底是要指导学生总结经验，摸索规律。以下是我的一些不成熟的做法：

1.语数的答案不同。数学的答案1是1，2是2，多写也没用。而语文的答案是描述性的，一定要多写，千万不要满足于一点。哪怕是带点字解释，也要写两到三个。如“夜幕降临”的 “临”，我要求学生写上“来到、到达”。如果是理解句子的含义或回答问题，那就更要把要点答全，把握不准时，宁可多写，把相关的统统写上。

2.指导学生总结学法经验，摸索规律技巧。做任何事情都是有经验，有技巧的，关键是善不善于总结反思。于是，我给学生分类整理了一整套解答各类阅读题的方法。如：分段及归纳段意、内容、中心的方法； 开头、中间、结尾等句子的作用；如何找准中心句、总起句、过渡句、照应句等；修辞手法、写作手法，表达方法的正确判断；缩句、扩句、改句的章法……这样经 过整理传授和实践运用，学生就好比有了公式，有了法宝，各种类型的题目拿到手，都能迎刃而解了。

3.碰到无法套用公式，沉着冷静。我要求学生按下面的步骤深入思考：（1）多读，（2）据问题找答案。把问题在文章的位置找出，答案基本在此句的前面或后面。（3）以文章为本。出题人的依据也是文章，所以答案要在文章中找。先划定大致范围，再缩小范围，如是长句，用缩句的方法写出答案。（4）重视题目。因为很多题目都要涉及到中心，这也是一个规律。围绕题目写一句完整话，即是文章的主要内容。

总之，在阅读教学中，我们要坚持“以生为本”的原则，尊重学生的主体地位，提高阅读成绩，增加考试分数，这样学生大大提高了阅读兴趣，能主动地阅读课外文章。