浅谈中学英语教学中阅读能力的培养

刘诗斌

摘要：在中学英语教学中，阅读教学既是重点也是难点。太多的学生之所以英语成绩提高受限，主要症结就在于阅读技巧没有掌握，以至对英语学习失去信心。因此，提高英语阅读能力的培养就成为英语教师必修的重点课程。然而，正所谓“滴水穿石非一日之功”，要想提高学生的阅读能力，并非一蹴而就，一朝一夕。一要靠教师的长期的精心指导，二要靠学生长期的勤奋练习，尤其是教师方法的指导极为重要。下面，笔者在多年的教学中总结了一些提高英语阅读教学的经验与同行们进行商讨。不当之处还望批评指正。

关键词：中学英语教学 阅读能力培养

1 抓“备”有策略

备课，不光是教师要备课，学生也要备课，可以说师生备课情况将直接影响阅读教学的效果。而教师的备课，尤显得突出，正所谓：“因材施教”。一篇阅读材料，针对不同基础的学生，教学的方法和指导技巧都是不尽相同的，教师如果把握不当，效果是难以理想的。针对现行中学英语教材中的特点，笔者认为，在进行阅读教学时，应该认真研究阅读材料，充分运用单位章节对话来激发学生的心理优势是极为重要的。

一是认真研究阅读材料。对于阅读教学，教师应该摒弃“只要学生读，教师说答案”的错误教学方法，教师应该在认真研究阅读材料的基础上，找出重点和难点，并在教学中对难点进行恰当的说明和阐释，着力挖掘材料中思想的闪光点，在教学中自然地将材料中的积极性思想渗透到学生的思想中，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高思想品质。

二是充分利用单元章节对話。根据教材的安排，单元各节之间都会存在着一定的联系。教师应抓住对话教学内容，扩展相关内容，丰富学生知识眼界。三是激发心理优势。心理优势的激发，是促进学生克服学习障碍的原动力，在学生学习过程中起到至关重要的作用。因此，教师应想方设法调动学生的学习兴趣和积极性，提升心理优势，发挥自信心作用。

2 抓“导”有技巧

教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是阅读教学成败的关键，也是教师对整体课堂把握的关键。英语教师要善于运用灵活的方法和技巧，巧妙安排，带领学生愉快地走入阅读材料之中。其中，设疑、直叙、表演是最为常见的阅读教学方法。设疑，即在课堂上呈现问题，激发学生兴趣，促其阅读欲望。如：Fashion Clothes时，设问： What kind of clothes do you like best？ 以此来发散学生的思维，活跃课堂氛围，激发学生求知欲。直叙，即解读较为难理解的内容，增进学生对材料的文化背景、历史背景等的了解。扩展学生的视野，确保阅读教学的任务完成，使得学生在学习中进一步理解和不脱节。表演，即是针对较为复杂的阅读材料，为了便于学生的理解，同时也是为了激发学生的学习兴趣，让学生在潜移默化中完成阅读任务，教师可以把在阅读时容易混淆的情节，挑选一些学生，担当不同的角色，把阅读材料内容编剧成一些短剧在课堂上进行演示，促进学生进一步直观感受阅读材料的内容，同时丰富教学手段，营造良好的教育教学氛围。

3 抓“拔”有梯度

教育教学讲究循序渐进，那么对于英语教学中阅读教学亦是如此，在教学阅读材料上，教师要着重内容上由浅入深，要针对学生基础能力，培养由低到高进行梯度拔高，俗话说：“一口吃不成一个胖子”，不能让学生在学习中感到望而生畏，就是在循序渐进的过程中也要照顾到不同层次的学生的基础发展，要更加注重基础薄弱的学生，对他们多给予关心和关注，促进他们快速成长起来，总的说来，就是要在学生的原有知识和能力基础上，有层次，分基础，重梯度，一步一步推进阅读教学的深入开展，要不断施加和激发学生的学习紧迫感，推进他们掌握阅读技能和技巧的能力发展。具体可以在内容和能力培养两个方面着手：一是内容安排有梯度。对于内容的安排，要充分考虑阅读材料的难易程度，并有序适当的调整和安排。比如说教学的阅读材料比较接近我们的生活，理解起来比较容易，那么，教师就可以从材料的整体来开始进行教学，此时可以通读全文，完成理解，然后，根据不同层次的学生进行专门的辅导，鼓励同学之间进行相互的学生和交流，以学生教学生，学生帮助学生，学生点醒学生的方式完成阅读教学的任务，而针对较为复杂的阅读教学材料，教师要先进行难点的阐释，由浅入深，逐步深入推进教学。二是能力培养有梯度。其实，能力的具备就是一个简单叠加的过程，是需要日积月累的。可以说教师根据学生的水平，确定每一堂阅读课的明确能力培养目标，就是不断铸就和提升学生能力培养的过程。

4 抓“练”有实效

平时交流，很多英语教师都说，对于阅读理解的教学，只要多做，学生的能力就会提高，这种说法固然有一定的效果，但其实较为片面。新课程标准明确提出，教师要尽力避免盲目性的训练，不求量大，要切实追求练习的效果。要让练习真正适合学生的水平，适合课文内容，适合能力培养的目标。笔者在这里例举出常用的几种练习方法：

一是说明法。现行的教材上，很多阅读材料都是进行的原文摘录，这就与给定材料的社会背景有着密切的联系。如若教师对不材料的背景等进行适当的说明，那么学生对于阅读材料的理解是很有难度的，练习就缺乏了一定基础的理解，也就很难达到练习的效果。

二是巩固法。顾名思义，就是针对已经进行练习了的阅读材料，提出新的语言点，展示出新的角度，促进学生进一步思考和发现新的知识点，让学生将其中经典的句子或段落背诵下来，适当的时候，教师可以找同类或相似的阅读材料介绍给学生，进一步加强学生对教学材料的熟悉程度。

三是提升法。在教授完教学材料以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有提高性的训练，促进优等生能力的发展再上一个台阶，确保中等生能力得到进一步巩固，强化基础薄弱生的能力得到发展。因此，教师可以进行一些复述练习，演讲，表演，改写等的练习，培养学生的组织语言能力。并注重不同方法的引导和强化促进学生共同进步，写作能力和理解能力得到永续的发展。

总之，对于中学生的阅读能力的培养，它是一个多因素相互作用相互促进的过程。除了以上提出的培养方法，还有很多方法是可以灵活运用的，应当结合教育教学实际，多样采取一种或多种方法进行教学，着力让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力，这是教育教学的重要目的，也是培养学生阅读能力的重要途径，更是造就优秀的英语教师的努力方向，我们要着力在这些方面，始终将这些方法贯穿于日常的英语教学之中。同时，在日常教学中，英语教师应该积极发现，认真探索，善于总结，切实找到更好的方法，从而更快，更有效的提高学生的阅读能力，促进学生健康成长，为学生下一步进入更高的学习层次奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张静.中国英语教学阅读策略研究十年回顾[J].中国电力教育，2008（11）.

[2]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（01）.

[3]张巧英.英语阅读策略研究回顾[J].安徽科技学院学报，2008（03）.