蕴涵人文阳光 焕发生命活力

洪龙居

回归生命化的数学课堂教学，应该是生机盎然、妙趣横生、充满“体温”与人文精神的。这样的课堂，教师轻松，学生快乐、幸福。因而，我们需要改变传统的思维方式，重新审视学校教学，以关注学生的生命高度，构建一种新的教学理念和课堂教学生活，让数学课堂焕发生命活力。

一、基于平等和尊重，营造生命化的课堂氛围

心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，而是要求师生彼此敞开心扉，沟通吸纳，平等互动。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，积极主动地去追求知识和技能，让学生得到足够的表现自己和表达自己思想和情感的机会。

例如，在教这样一题：一只轮船从甲地开往乙地，每小时行24千米，7小时到达。如果要6小时到达，平均每小时要行多少千米？题目刚出示，全班同学都争着回答。连平时很少发表意见的陈超也举手了，我便请他回答。他说：“24+24÷6”式子一出来，就遭绝大部分同学的反对，面对此景，我请陈超把他的想法完整地给大家讲一遍，结果全班同学都夸陈超的算法不仅是对的，而且很简便，真是太妙了。可见，由于灵感的启动，小学生有时会用老师意想不到的独特思维方式提出问题或解决问题，对此，教师要清醒地看到，学生这时的独特表现，正是一种难能可贵的创新精神，教师及时给予鼓励，充分肯定。

二、立足生活和经验，建构生命化的数学内容

《数学课程标准》的基本理念之一是紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。让学生获取积极的情感体验，激发学生探索新知的欲望。教师在教学中要贯彻陶行知先生提出的“生活即教育”理念，着力研究学生的生活背景，从学生周围的工厂、农村、社区，从学生感兴趣的故事、实例、新闻等生活实际入手，贴近学生的生活情境，去采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

如，教学“实际测量”、“圆的认识”、“长方体和正方体的认识”、“分数的初步认识”等课时，都可创设生活情境，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学。” 学生在现实的数学情境中参与数学活动，从事数学探索、进行数学交流、开展数学操作，在概括生活经验的基础上，建构数学知识，取得了事半功倍的效果。

三、尊重个性和差异，培植生命化的学习方式

学习方式充满浓郁的个性化色彩，每个个体由于先天禀赋不一样，所处的生活环境、文化背景不相一致，因此在认知兴趣、能力及气质、性格等方面都存在差异，都有自己独特的内心世界，因而对同一事物的观察角度必然不同，解决问题的方法必然多种多样，学习方式必然也不相同。“不同的人学习不同的数学”即体现了个性化的学习方式。因此，我们在教育活动中，要为学生个性的发展留下必要的空间，让这些具有不同思维特点的学生都有机会表达自己的思想，以自己不同的方式去学习数学。

例如，

（1） 加法——对4进行连加逼近42；

（2） 用减法，从42连续减去4以逼近0；

（3）用乘法，即努力去发现4与什么数相乘将得42；

（4）有的学生这样想：4×10=40（人），4×12=48（人），10条船太少，12条船太多，比较合适的是租11条船；

（5） 有一些同学采取实验方法：借助学具操作，用小棒代表人用

圆纸片代表船，摆一摆，得知结果。

这样放手让学生展现自己的建构过程，在相互交流中有比较，有鉴别，取长补短，最后引导大家用自己最喜欢的方法来解答，为每个孩子编织了成功之梦。

四、着眼成全和发展，推行生命化的教学评价

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师在教学中应该用学生的眼光去思考、欣赏学生的学习活动，大度接纳学生“异想天开”的不同见解，成全学生知识学习的提升，成全孩子的全面发展。

例如，教学《6的乘法口诀》的巩固练习中有这样一题：“小松鼠去商店买一袋松果，每袋5个，每个松果6分钱。不巧，袋子破了一个洞，小松鼠走一会儿就掉一个松果，再走一会儿又掉了一个……请小朋友想想，小松鼠到家后会损失多少钱？”老师不但对“小松鼠可能损失3角钱”的回答充分肯定，而且对诸如“小松鼠可能损失6分钱，因为刚掉了一个就到家了”‘“小松鼠没有损失，因为松果掉在地上有声音，就回去把松果捡回来了”“小松鼠没有损失，因为到家后，发现了那个洞，又回去把松果捡回来了”；“我不同意他的看法，因为松果也许早就被人捡走了”等回答，都给予充分表扬、肯定。这样教师以孩子般的心态去接纳、欣赏学生的数学学习，学生的智慧光芒和个性火花就能得以点燃、闪现。