新升本科院校大学英语分级教学探究
2015-05-30侯菲菲
【摘要】新升本科院校学生英语水平参差不齐，实施大学英语分级教学尤其必要。本文结合大学英语分级教学改革的理论依据和思考大学英语分级教学改革中面临的关键问题，为新升本科院校成功进行大学英语改革进行探索。
【关键词】分级教学 大学英语 新升本科院校
随着大学招生规模的不断扩大和就业市场对毕业生英语应用能力要求的提升，大学英语教学正面临着前所未有的挑战。学生个体差异大是大学英语教学面临的最大难点和导致教学效率低下的重要原因。面对学生客观存在的差异，因材施教设定教学目标、教学内容、改革传统的教学模式，使每个学生在最适合自己的层级中学习是许多高校探索的路径。
一、新升本科院校大学英语分级教学实施的必要性
教育部2007年出台的《大学英语课程教学要求》中“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”对大学英语教学的课程设置、教学模式、教学管理和教学评估提出了具体的意见，对各个层次的学生应达到的听说读写译和词汇水平都作了具体规定。
著名应用语言学家Krashen提出的第二语言习得理论：“语言输入假说”中的i+1输入理论为大学英语分级教学提供了一个理论框架。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时才能习得语言。因此有效的语言教学应根据学习者的接受能力，遵循因材施教。
新升本科院校随着学生规模的不断扩大，大学英语课程成为涉及学生人数最多、教学周期最长、教学层次最为复杂的一门课程；随着学生生源地不断增多，明显的个体差异和水平参差不齐的问题在新升本科院校的英语课堂暴露无遗。新升本科院校应按照学生的接受能力，采用多元的教学方法，设计不同的分级教学目标，促进学生英语综合应用能力的提高。
二、大学英语分级教学关键之处
1.制定科学合理分级体系。推行大学英语分级教学，首要制定科学合理的分级教学体系。借鉴大多高校的经验，结合新升本科院校实际，实施分级教学的策略时，不同层次学生的差异主要根据学生高考成绩和入学考试成绩将学生分为 A、B、C 不同层级进行授课。
2.选取合适的教学方式。依据 A、B、C 级学生不同的英语基础，教师要根据所教授班级的程度，对教学过程做出合理安排，真正做到因材施教，从而促进三个层级的学生英语水平都有所提高。
3.形成规范的教学评价方式。分级教学模式下不能采用传统统一的教学考核标准，学校可以采取形成性评估和终结性评估相结合的方法，形成性评估包括课堂互动参与、课外作业评定、网络自主学习等；终结性评估包含期中、期末考试和结业考试等。
三、分级教学效果的不足之处
1.学生心理压力较大。引入竞争机制会造成学习者心理不适应和危机感等，同时由于分级教学课堂活动是打破传统自然班的形式，学习者之间不熟悉，加之语言测试的特殊意义及师生之间交流缺乏等原因。大学英语分级教学使不同层次的学习者或多或少出现焦虑等心理压力。
2.英语学习主动性受挫。大学英语分级教学的目的是提高学生的英语水平，将英语差班生晋级到好班学习，但是在新升本科高校英语分级教学体系里，这一目标并未凸显出来。学生成绩起点相对较低，分级教学又以成绩将学生划分成三六九等，普通班的学生感到自信心和自尊心都受到伤害，从而产生抵触情绪，丧失英语学习的积极性。
3.教学管理有诸多不便。目前分级教学一般是按照高考英语成绩或入学后英语水平测试的成绩分成高、低两个等级或高、中、低三个等级。这种打破自然班级的形式还会给教学过程的其他环节如班级考勤、考试安排、成绩录入等带来一定的影响。目前的分级教学中存在的问题会直接影响大学英语的教学效果。
分级教学实现了对不同层次学生英语综合应用能力的培养和发展，教学目标更加明确，是大学英语教学改革的必然趋势，任何一项新的改革都利弊同存，大学英语分级教学仍然处在探索阶段，通过反思英语课程分级教学模式的具体操控过程，仍然有许多亟待解决的问题。新升本科院校的大学英语分级教学应结合校情、地情和学情，创设有本校特色的大学英语分级教学方案。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.
[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman.1985.
[3]教育部.大学英语课程教学要求[Z].教育部高等教育司，外语教学与研究出版社，2007（9）：1-1.
[4]孙雪娥.新建本科院校英语教师面临的挑战与对策[J].教育与职业，2007（35）135-140.
作者简介：
侯菲菲（1989-），女，山东肥城人，山东青年政治学院外国语学院助教，研究方向：应用语言学、二语习得。
