浅谈体验、互动模式下英语专业校内实训基地建设

宋冬玮

【摘要】：本文从分析普通高等院校英語专业实训基地建设的现状入手，通过比较普通高等院校、民办高等院校和高职高专英语专业校内实训基地的建设情况，阐明建设英语专业校内实训基地的必要性。从实训课程、实训教学模式及师资培养等几方面论述了实训基地建设的新思路。

【关键词】：英语专业;校内实训基地;体验;互动

1.英语专业实训基地建设的现状

近年来，我国大学生英语水平的日益提高，英语专业学生的专业优势变得越来越不明显。英语专业的发展遭遇了瓶颈，课程设置的改革迫在眉睫。2005年，教育部、财政部启动了《中央财政支持的职业教育实训基地建设项目支持奖励评申》项目体系，加大了对实训基地建设立项的支持力度。2006年，教育部草拟了《高职高专院校英语类专业实训基地建设指导方案》。随着这一系列的改革措施的推进，一大批高职高专院校的英语专业得以焕发生机。然而全国各地普通高等院校英语专业在实习实训基地建设方面取得的成绩却是凤毛麟角。英语专业的本科毕业生大多面临着学了用不上、学了不会用、会用但用不好的专业困境。学生运用英语知识的能力往往与实际工作岗位要求衔接不好、甚至脱节。基于语言类专业实训的特殊性和缺乏实习岗位的社会现实，大多数普通高等院校英语专业挂靠的校外实习基地、实习企业最终沦为鸡肋。而如今，一些民办高等院校英语专业凭借着对就业市场敏锐的洞察力和良好的社会资源整合能力，不局限于拓展校外实习基地，更开始加大力度建设校内实训基地，大胆创新实训课程，对英语课程体系进行大刀阔斧的改革，这标志着英语专业教学无论从观念、政策还是资金和师资都进入了新时代。

2.以就业为导向、技能训练为目的培养专业技能型人才

以往英语专业校内实训把“引企入校”作为实训基地建设的重要内容，建立起以企业为主导、以学校为主导或校企共建等实训模式。但是由于文科专业不同于理工科专业，难以将校内实训项目转换成生产力，产生直接的经济效益。而企业实现利润最大化的目标和不健全的校企合作机制导致企业与学校的合作热情越来越低等诸多因素使实训收效甚微。总结过去的经验，目前各民办高校英语专业已经对校内实训项目进行了创新，旨在满足学生和企业的双向需求;在规划和组织实训方面更加科学、人性化;大量设备资源和资金的投入更是为实现英语专业校内实训基地的建设提供的坚实的保障。

2.1实训教学课程体系

普通高等院校英语专业的传统培养目标是培养高级英语语言文学人才，课程的设置也自然偏向英语语言文化。在过去10年考研热的大趋势下，这种课程设置的缺陷并不明显。然而随着考研的降温，就业市场的竞争越演越烈，大量的英语专业本科毕业更渴望直接就业。而用人单位对英语专业人才的知识结构、个人素质、技能水平都有特定的要求。普通的英语专业毕业生很难满足就业市场高级英语复合型应用人才的需求，这其中民办高校英语专业更是处在尴尬的境地——既培养不出高级英语语言文学人才，也培养不出像高职高专具有专项英语技能的毕业生。实训课程的设置就是要填补这方面的不足，以技能训练为目标，不断提高学生的就业竞争力。换句话说企业需要什么类型的人才，企业需要毕业生具有什么样的技能，学校就为学生开设什么样的实训。目前实训课程的设置主要集中在听力实训、口语实训、翻译实训、写作实训、谈判实训和专业方向业务流程实训等六个方面。实训课程可分散穿插于常规教学活动中，也可以在大四上、下学期进行密集训练。通过听说读写译等多方面的训练，强调语言基本功和语言应用能力并重，使学生能够在训练中快速掌握并熟练应用各种技能，能更好地解决语言在实际业务中的应用问题。

2.2实训教学模式和方法

体验式培训被公认为是有力量、有效且具影响力的培训方式。与传统的说教式教学法相比，体验式的教学模式无疑能够更好的实现实训的教学效果。通过仿真练习、有组织的互动和分享讨论，学生的学习成果不仅仅限于学识范围的智力层面。在所有的活动中，学生们是主动地参与学习的过程，而不是被动的聆听和接受。在学习的过程中，学生经历了直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程，因而能够从体验中产生有意义的、深入的相关洞察。体验式教学模式可广泛应用于口译、笔译、商务谈判、报关单证实务操作、外贸单证实务操作、教育理论实践、应聘技巧实践等实训课程上。在体验的过程中，了解工作、认知岗位职责、引导大学生正确定位自己，在实训体验中找到适合自己岗位职业。通过体验、分享、交流、整合及应用这5个环节将教学内容联系在实际工作中，不但提高了学生的学习动机，增强了学习的主动性，在专业知识应用能力和应用技巧上也有显著的提升。

英语专业校内实训基地主要利用了多媒体教室、语言交际实习实训室和多功能语言自主学习室。可视化口译实训系统设备和外贸教学系统真实再现了实际的工作场景和流程。现代多媒体技术的运用为体验、互动式教学提供了广阔的发展空间。

2.3实训基地师资建设

英语专业校内实训基地建设的核心是师资的建设。没有好的师资力量，再先进高级的设备都只能成为摆设。要提高学生的技能首先应该从提高教师的技能水平入手。加强“双师型”师资队伍建设早已不是新概念，但是如何造就一批具有较高技能的“双师型”实践教学教师队伍还有待我们去探索、实践。

2.3.1“引进来”

由于传统教学理念和工作经验的缺乏，专业教师的实践水平受到制约。许多专业的实训建设都采用“引进来”的政策——从企业或社会聘请行业“高、精、尖”人才担任兼职实训教师。一方面有利于提升和保障实训教学质量，另一方面也有助于校内教师的转型。学校应组织教师观摩外聘教师的实训课，定期请外聘教师主持教学研讨会，为校内教师提供与外聘教师讨论问题、交流经验的机会。学校也可安排校内教师给外聘教师担任助教，在教学上以外聘教师为主导进行实训指导，达到“偷师学艺”的目的。

2.3.2“走出去”

培养专业教师，储备实践人才是解决师资队伍建设的根本。减少对企业实训指导教师的依赖就要加快校内教师的转型。学校要有政策方面的扶植，鼓励倡导校内教师积极地“走出去”，到企业相应的岗位上去学习锻炼，真正将“学、研、用”融为一体。不断提高专业教师的实践水平，为学校独立运行实训基地或建设更多高质量的实训基地储备良好的师资。“走出去”满足了提高教师、学生职业能力与职业素养的内在要求。

本文系黑龙江省高等教育学会规划课题，课题名称：民办高校英语专业实训基地建设“4T”模式探究

课题编号：14G241，最新研究成果。

参考文献：

[1] 陈剑懋.商务英语专业实训教学改革初探——以桂林航专商务英语专业实训教学改革为例[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2009（2）

[2] 解丽丹.工学结合课程改革背景下商务英语专业实训基地建设[J].黑龙江省教育学院学报，2013（5）

[3]程宝国.  职业学院校内实训基地建设初探[J].内蒙古统计.2008（02）