内地西藏中职学生心理特点及对策研究

张小文

摘要：内地西藏中职学生是一个特殊的群体，在文化习俗、生活方式、人际交往和学习等方面都和汉族学生有较大差异，加上内地藏族学生具有个人民族自尊心强，自尊感低；性格豪爽，思想相对单纯；容易从众，团体意识强烈，性格叛逆、敏感等心理特点，针对这些问题和特点，提出了相应的教育对策，这样可以提高他们的心理素质，增进身心健康。

关键词：内地西藏中职学生；心理特点；对策

1985年起先后在内地有关省市开办西藏班（或西藏中学），内地西藏班是一种民族教育异地办学模式。内地西藏班包括初中、高中（中职）和专科三个办学层次。内地西藏班自开办以来，学生的心理及教育问题就一直受研究者广泛关注，但对内地西藏班的研究大多集中在藏、汉族学生心理健康、应对方式、应激源比较，办学模式及学校管理学生思想政治教育等方面；但对于内地西藏中职班学生心理健康的研究极为有限。本文拟对内地西藏中职班学生的心理特点进行分析，探讨影响内地西藏中职班心理健康的影响因素，并提出相应对策，探索内地西藏班心理健康教育的新途径为内地西藏班心理健康教育工作提供依据和参考。

一、内地西藏中职班的学生的基本情况

内地西藏中职班的学生绝大多数是初中毕业，年龄在15-18之间，部分是初中未读完的学生和高中毕业生。他们正值青春期，心理上还不成熟，正处于心理的“动荡期”，便离开父母，长途跋涉，来到内地求学；长达三四年甚至更长时间在内地求学，缺乏亲情的呵护，独立面对生活和学习，解决生活中的各种烦恼和困难；由于在文化背景、宗教信仰、身心特点等方面与内地学生存在差异，加之与汉族师生在交流沟通方面存在障碍和学习上的困难、压力，加上社会竞争日益加剧，精神负担日渐加重，他们往往在生活、学习上存在不适应性。

二、内地西藏中职学生在心理发展特点主要有以下几个方面

（一）性格敏感、焦虑心理

内地西藏中职班学生，来到一个完全陌生的环境，除了本班同学和生活老师是藏族外，学校的老师和同学基本都是汉族。他们在与人交往沟通中内心容易敏感多疑，在遇到触动自己敏感神经的人或事时，易出现爱哭，胆怯，担心，大发雷霆，想家等情绪。到全新环境学习，藏族学生对环境、学习、生活和文化等方面的不适应，会让他们有无助感，对未来感到担忧、迷茫，尤其是语言上和汉族同学、老师沟通的障碍，以及基础知识较差，学业跟不上，这就导致了藏族学生易出现紧张焦虑的不良情绪，甚至是食欲不振、头痛、失眠等身体不适。

（二）表面刚强，内心自卑

内地西藏中职班是2010年首次开设，很多学校是第一次招收藏族学生，由于对青藏高原充满了神秘感，对西藏的不了解，对藏族同学的好奇感，藏族学生成为校园师生关注的重点对象。由于青藏高原较强紫外线照射，西藏班的学生皮肤有点黑甚至略显“粗糙”，身上特殊的“体味”以及他们的装扮等等都让他们产生自卑心理。他们在很多场合同学都觉得不好意思，在别人的“注视”觉得不自在，有时他们走路都绕道，甚至走小道。西藏中职班同学都是考不上高中才来都中专的，他们的文化水平稍差一些，汉语水平稍差，和同学、老师沟通存在一定的困难，这也影响他们的理解、思维能力，进而影响学习成绩，他们存在这样一个现象：动手能力强，理论知识弱，这让他们更加自卑。

（三）从众心理

内地西藏中职学生大多处于人生的第二断乳期，还没有完全摆脱对父母、老师的依赖性，心理不稳定，表现为优柔寡断，遇事冲动，自信心不足，判断力不够等，这是导致从众心理的主要原因。从众就会导致不少学生，别人怎么做，自己就跟着做，别人这么想，自己也这么想。在内地相对陌生的环境里和藏族同龄人朝夕相处，他们的从众心理更加强烈。在老师认为应该有鲜明的是非面前，他们往往抛开是非，选择与同学保持一致行为。强烈的从众心理，导致他们瑕瑜不辩，良莠不分，错把糟粕当精华，把罪犯当英雄。对同学的违纪行为不是劝阻和制止，反而包庇和袒护。例如，男生的抽烟问题，有的同学刚开始不抽烟，甚至讨厌吸烟，但只要“兄弟们”都抽烟，他也就叼上香烟，从而一发不可收拾。学校每次因学生违纪而送走一个学生时，其他学生总是把他当作“英雄”一样欢送进献哈达。

（四）盲目攀比心理

藏族学生都争强好胜，但在很多违反纪律方面也是盲目攀比，例如，看到别人穿着时髦，就会觉得自己朴素而感到寒碜；看到舍友谈恋爱，就会觉得自己没有女朋友没面子。于是穿着朴素的学生也开始染头发，穿新潮服饰，本分的学生也开始“处对象”。

（五）偏执、逆反心理突出

藏族学生从小生活在青藏高原的地理环境，民族文化，宗教信仰等因素导致性格固执，遇事冲动；例如，学生违反了纪律，老师批评他们，他们总是狡辩，甚至跟老师对着干，很难接受不同意见和批评，这给学生管理带来很大的困难。

（六）猎奇心理，寻求刺激

猎奇心理是人类思维中一种非正常的好奇行为，有猎奇心理的人容易接受新鲜事物的出现，喜欢追求刺激。藏族学生好编造和传播马路新闻和最新消息，尤其是在微信群中转发朋友圈，不去辨别新闻的真实性就一味的转发，他们喜欢上网打游戏，经常出去上通宵网，甚至看不雅视频，外出游玩喜欢刺激的游戏，甚至租摩托飙车。

（七）个人自尊感低，民族自尊心强

西藏相比内地经济、文化、教育发展相对滞后，限制了藏族学生的教育背景和生活视野，来内地后会感到自己对生活的控制能力似乎变小了，加上学习上的心理落差，这些都会导致藏族学生个人的自尊感低于汉族学生。藏族学生以本民族悠久灿烂的文化感到自豪，加之国家对待内地西藏班的优惠政策，使之具有强烈的民族自信心。他们来到内地学习后，期待在融入学校环境的同时保持自己纯正的民族习惯，民族自我保护意识也随之加强。

（八）性格豪爽刚烈，思想相对单纯

藏族学生由于其独特的民族文化、特殊的成长背景和宗教家庭教育，其性格豪爽刚烈，个性鲜明，思想也相对单纯。这种性格特点使藏族学生表现出热情善良的一面，同时也容易使他们由于表达过于直接、个性过于鲜明而造成冲突和矛盾。

（九）人际关系敏感，团体意识强烈

由于文化背景、生活习惯、宗教信仰、语言沟通方式等的差别，藏族学生容易产生人际交往障碍或人际适应困难。在与汉族学生交往时，也易因文化差异和交流不畅引发矛盾，造成人际关系不和谐。他们不愿与汉族学生沟通而只和藏族学生交往。因此，藏族学生易形成民族小团体，且具有较强的团体意识，“抱团”现象。

三、内地西藏班学生心理健康教育的对策

（一）抓好新生入学教育，顺利度过适应期

刚从西藏来到内地，环境的改变，集体的重组对藏族学生来说是一个新的起点，也是教育的关键时期。班主任除指导学生处理日常生活问题外，还要在新生入学时介绍校史校情，校规校风，使新生按规则办事，养成良好的集体生活的习惯，以免陷入孤独无助的境地或因过度思念家乡而影响日常的学习与生活。另外，任课老师在教学上应降低起点，放慢速度，循序渐进，形成一个较为平缓的过渡时期，以便学生能顺利过渡并适应新的学习环境。

（二）加强汉语培训，提高汉语水平

藏族学生来内地前虽然有一定的汉语基础，口语交流基本没问题，但理论基础知识较差，能“说”但“写”不出来。汉语水平会影响学生适应新的环境。为了提高他们的汉语言能力，学校可以在设定课程的基础上，增加语文口语和写作课，增强学生口语表达能力和写作水平。在学生中，可以采取“一帮一”学习小组的方式，让一名汉语好的汉族学生与一名藏族学生“结对子”，这样既能帮助藏族学生提高汉语水平，又能增进藏汉学生间的沟通，相互学习建立深厚友谊，帮助藏族学生更快适应新生活。

（三）了解掌握藏族的风俗习惯和禁忌

藏族有其独特风俗习惯和民族禁忌，我们在与其交往的时候要对他们的习俗和禁忌有所了解，特别是西藏班的班主任和任课老师更要全面了解并遵守。如：很多藏族学生不吃鱼肉、狗肉和马肉，这就是饮食禁忌；西藏仍有男尊女卑的思想，非常反感女人抚摸男人头部，或拍其肩膀，这样的行为被认为是非常不礼貌、不友好的，甚至是有罪的，会带来晦气。这与汉族交往中的礼仪有较大的差别，所以要特别注意。还有学生要过藏历新年、雪顿节、燃灯节等藏族特有的节日，学校应组织他们一起庆祝，共同度过。一方面是为了避免违反禁忌而带来的不必要的矛盾和冲突，另一方面可以让学生感受到如家的温暖，更好地融入内地的生活和学习。

（四）开展丰富多彩的校园活动

藏族是一个能歌善舞、多才多艺的民族，有句话说是这样描述的，西藏人会说话就会唱歌，会走路就会跳舞。藏族学生大多在音乐、舞蹈方面有天赋，并且他们热情活泼，敢于展现自己的才华。学校可以多组织开展民族特色的校园活动，如藏汉学生文娱联谊、民族体育竞技比赛，或各种晚会中加大藏族歌舞的比重，给藏族学生充分展现的机会，让他们在活动中了解彼此民族文化，互相尊重，消除隔阂，构建校园和谐氛围。

（五）构建和谐的校园环境

内地西藏中职班学生常年住校，一年只回家一次，对他们而言学校是第二个家，和谐的校园环境能让藏族学生尽快融入内地的生活与学习中。要构建和谐的校园环境，首先在管理藏族学生时要具体问题具体分析，探索出一套适合内地藏族学生特点的校园管理模式。其次，发挥教师的示范作用，教师和学生不仅仅是单纯的师生关系，同时还是他们生活中的指导者和关怀者，因此，每个内地西藏班教师应以身作则感染熏陶学生的道德品行。

（六）加强学生心理健康教育，提高学生的心理素质

学校对内地西藏班的心理教要育进行整体规划，提高针对性，加强心理教育工作。在学科教学，班主任工作，集体活动中，业余活动中渗透心理教育，在校园环境建设方面考虑对学生心理健康状况的影响，塑造积极的心理教育环境。

一是在西藏班开设心理健康教育活动课。内地西藏班的心理课设置应以藏族学生的民族特征为背景，根据藏族学生特有的文化背景和人格特征，采取指导性和非指导性相结合的指导方法，把帮助学生解决在异地求学遇到的各类心理困惑为宗旨，通过一系列主题鲜明的活动课贯穿始终。西藏班的心理课应更注重新生入学心理适应、学习适应、人际和谐、增强抗挫力等方面的引导，使学生在快乐的活动课程中形成积极健康的良好心理素质。

二是建立“藏族学生心理档案”，通过心理普查、团体辅导和个人访谈等方式全面了解掌握藏族学生的心理状态，并定期开展心理辅导活动，关注他们的心理健康。

三是开展心理咨询与辅导工作。班主任应积极关注学生的心理动向，多与心理老师沟通，通过科学的心理辅导方式，对有潜在心理问题的学生进行心理咨询，预防不必要的危机事件发生。

四是建立危机干预机制。学校成立内地西藏班管理办公室，建立健全学生心理危机干预机制，减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。

内地西藏中职学生是西藏未来各行业的技术型劳动者，他们的心理健康状况如何直接关系到能否为西藏培养出合格的建设人才，直接关系到民族团结，甚至国家的长治久安。因此，我们有必要不断深入探索藏族学生的身心发展特点，采取有效的教育对策，提高学生的心理素质，培养“德智体美劳心”全面发展的优秀人才。（作者单位：江西省赣州卫生学校）

本文为江西省中等职业学校省级教育教学研究课题（JXZJJG-13-043）研究成果之一。

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