注重学生的课前预习 提高语文课堂的有效性

吴华英

摘要 在小学语文教学中，语文课堂教学效率低下一直困扰着许多小学语文老师，因而教师的正确引导，对学生有效预习的指导是非常重要的。作为小学语文教师，应该根据学生学习的实际情况，通过有效的预习指导，使学生成为学习的主体，让语文课堂教学更有效。

关键词 课前预习 语文课堂 有效性

在小学语文教学中，语文课堂教学效率低下一直困扰着许多小学语文老师，老师布置的课前预习作业，有些学生不重视，认为反正老师上课要讲，不愿花费时问去预习，学习懒散。有的学生虽然会在预习时读几遍课文，可是课堂上读课文仍然一点都不通顺，抄写生字时仍错误百出。可以说不会预习的人是不会学习的人，但随着科学技术的发展，不会学习的人，将成为社会的淘汰者。所以教师的正确引导，对学生有效预习的指导是非常重要的。因此，作为小学语文教师，应该根据学生学习的实际情况，通过有效的预习指导，对学生自主、合作、探究的学习能力的培养，使学生成为学习的主体，让语文课堂教学更有效。

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。例如：由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过课前预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。叶圣陶先生也曾说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离丌教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”可见，只有打好预习的根基，才能高效地完成学习任务。

那么，怎样培养学生的课前预习，提高语文课堂的有效性呢？

一、多管齐下，激发学生预习的兴趣

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的最主要的动力源泉，而作为学习重要环节的预习，它的动力源泉也必然是兴趣。不管教师怎么向学生灌输预习有多么重要的观念，如果学生对预习根本没有兴趣，一切都将成为一纸空谈。在口常的语文教学中，教师应当根据小学生的学习心理与个性特征，着重培养小学生对语文学科的热爱情绪，养成良好的预习习惯。

首先，利用学生的比较心理特点，激发学生对预习的兴趣。一个班级的学生除去一小部分尖子生以外，也有一部分的“后进生”。他们在听课时经常感到很吃力，这样长期下去，差距会越来越大，有的学生会发展到听课像听“天书”，哪里还有兴趣可言。教师可以适当地让语文成绩较好的学生，在举行班上的讨论活动的时候，谈自己的感受，并给予一定的表扬。小学生喜欢跟周围的同学进行比较，会自发地想，为什么别人能获得老师的表扬与同学的羡慕，而自己却没有呢？这样其就会重视预习环节，并经过一段时问的坚持，发现预习的重要性和优势，不知不觉问，对预习产生浓厚的兴趣，自然而然地形成一个良好的习惯。其次，要让班级里有一种预习的氛围，使学生体会到预习的重要性。氛围对学生学习有着重要的作用。如果班级形成一种都有良好预习习惯的氛围，学生就会自觉地、享受地进行语文预习。最后，以激励为主，对做得好的同学进行表扬，对预习不尽如人意的同学积极鼓励。

二、授之以渔，教给学生预习的方法

对于语文课前预习，教师要起到引领作用。这需要教师对学生“授之以渔”。教师在预习前可给学生一点目标和探索空问，从而激起学生认真预习的欲望。在学生预习过程中，教师要引导学生掌握阅读技巧，按照预习的基本步骤预习，进而提高预习效率。笔者将预习方法总结为以下6点。

1.以读为主，发现问题。在初读课文的过程中，要求学生初读课文，从生字词人手，对于生字词，要求学生要读准其字音，做到不读错字、不添字、不掉字、不渎破句子，明白其含义，较为通达流畅地朗诵课文，并能简单概括课文的主要内容。过去学生只是单纯地读书识字，不会去深究字词的含义与用法。教师应当要求学生善用字典，对生字词不懂时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。这样，在课堂上教学效果就会起到事半功倍的作用。孔圣人说过：“读书破万卷，下笔如有神。”读书，不但能收获知识，还能找到自己的不足之处，发现问题，还能陶冶自己的情操，并把这些东西带进课堂，与同学分享，与老师交流，对培养他们的自信心和学习的积极性着巨大的作用。

2.作好摘录式的读书笔记。课前预习课文时，用自己喜欢的方式或符号标出自己喜欢的词、成语或句子，把好词美句摘录在笔记本中，用不同的方式标出不理解的词句，课堂上先与同学交流看法，然后在请教老师，做到弄懂为止。长期如此，不但能积累大量的优美词汇，丰富语文如识，表达能力也会有大幅提高，达到提高语文综合素质的目的。

3.查阅和收集资料。在预习时，学生对于课文中不认识的生字可以运用字典、词典等T具书，弄清字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。现在，电脑已进人大多数家庭，学生可以在网络上查阅资料，收集与文章相关的资料。在课堂上给学生足够多的时问，让他们展示自己的收获，交流自己的看法，发表白己的观点。

4.深讀课文，理解文章的主要内容。在学生进行深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括下来，并体会课文中一些关键词句的作用，找出一些与文章中心有关联的句子或段落。在这点上，教师还得注意对学生分层次要求，不能一蹴而就。因为班级中的学生水平高低不一，对基础较差的学生要求过高，可能适得其反。

5.细读课文，思考并标注疑惑的地方。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇丌始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。教师可以要求学生根据预习题目和课后思考题再读课文，提出疑难问题。要求学生带着问题去细读课文，并理解文中重要句子的深刻含义；了解文章的写作背景，领悟文章基本的表达方法；积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准；教学生用特殊的标注方式，比如用红笔或彩色笔把文章精彩的字、词、句以及段落画上波浪线条，并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。这样就为学生在上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂效率。同时，教师要严格要求，认真指导学生在预习中的实践操作能力，这样既可以提高学生的预习能力，又能培养其良好的学习习惯。

6.教会学生如何提出问题。有个别学生认为反正老师上课要讲，不愿花费时问去预习，学习懒散。有的学生则是不会提问题。针对这种心态，要给学生讲清道理，使他们懂得提出一个问题比解决一个问题还重要，然后教给他们提问题的方法，可以从文章的课题提问题，可以根据课后题提问题，可以找到文章的中心句提问题等。然后要求他们把疑难问题记在前置性作业单上，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。

三、检查反馈，维持学生预习的热度

1.了解学生的预习情况。坚持不懈地预习对学生来说是件“吃苦”的事，很多学生预习时较难做到自觉，更难做到坚持。因此，对预习的完成情况做好监督检查T作，找个别同学谈谈话，检查笔记本，了解他的预习情况。同时，从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励、纠正。这种方法对于学生个人习惯的养成最具有积极意义。

2.课堂检查。每次上课，教师都可以设置“预习抢答”环节进一步检查学生的预习情况。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性；另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。

3.学生自行检查。学生可以自行检查，即学生个体对自己的预习行为进行及时反省。反省的内容包括“我是否认真预习了？”“预习的效果怎样？”“有什么不懂的地方？”等等。在预习完某课之后，要求写下白评的等级及口期。当然，也可以让组长检查，让组长认真记载检查的情况。

总之，课前预习是语文学习的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要手段之一，是激发学生求知欲、推动学生不断进取的“前奏曲”，更是提高语文课堂有效性的重要手段。让学生养成良好的课前预习习惯，不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，适应时代的需求，学生也会终生受益。