非英语专业研究生英语教学改革尝试

刘萍

摘 要：国家教委于1993年颁布了《非英语专业研究生英语教学大纲》，本文以次为指导，根据青海师范大学非英语专业研究生英语教学为实例，以促进本校非英语专业研究生英语教学为目的，就教学中所存在的一些问题，进行了非英语专业研究生英语教学改革的尝试。

关键词：非英语专业研究生；英语教学；西部高校；青海师范大学

国家教委于1993年颁布了《非英语专业研究生英语教学大纲》（以下简称《大纲》）。《大纲》就非英语专业研究生英语教学的宗旨、要求、目的、安排和考试做了明确的规定。我校在非英语专业研究生英语教学中严格按照《大纲》的要求，认真教学，积极改革。然而，要达到使学生掌握外语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务这个目的并非一蹴而就。再者，我省处于西部边远地区，生源质量不能达到大纲的要求，这一客观因素为研究生英语教学造成了巨大的困难。这就要求教师要在教学中要坚持从实际出发，以改革创新、学以致用为原则，努力培养和提高研究生运用外语的能力。

一、研究生英语教学的现状及存在的问题

（一）生源量增加但质量参差不齐

虽然我校处于西部边远地区，但是随着近年来我国研究生考试规模的逐年壮大和本科生就业困难的实情，来我校学习的本科生越来越多。这些学生大部分为应届生，少部分为往届生，工作多年，平时基本没有使用英语的机会；有的来自农村，有的来自城市；有些事汉族学生，但有不少的少数民族学生，包括不懂汉语的藏族学生；有些本科阶段为英语专业并通过了英语专业八级，有的为体育特长生英语水平只停留在初级阶段。有些学生要求介绍或者讲解雅思或者托福，有些学生连四级都通不过。这种情况为研究生英语的教學造成了很大的障碍。

（二）大多数研究生为调剂生且眼高手低

因我校处于青藏高原，教育质量并不发达。每年来我校学习的研究生只有十分之一为第一志愿生，其他均为调剂生。调剂生因为考研时的卷面分数不高或者面试分数不高的原因没有走进自己心目中的大学，不得已而调剂到这里，且是自费。很多人收到了挫败，带着怀疑和不信任的心态，对学校和老师逐渐丧失了信心。可是他们的实际英语水平并不见得就比第一志愿生高。很多人因为眼高手低而不能通过期末考试，设置拿不到学位证。

（三）课程设置采用统一标准

我校研究生生源参差不齐，但是英语教学均采用统一的课本。这就造成了很多学生消化不良，有些学生吃不饱的问题。且学校要求只要通过大学四级就可以拿到硕士学位，这给很多英语基础薄弱的学生，比如少数民族学生和体育特长生造成很大的心理压力。

二、研究生英语教学改革的尝试

（一）丰富教学课程，满足学生的多元化要求

我校生源质量参差不齐。这就要求从学生实际出发，课程设置多元化。除了分级教学外，我们可以设置多样的课程，就像一个超市一样，让学生各取所需。比如，可以将英语教学分为听力、口语、阅读、写作和翻译五部分，如果学生工作中要经常和人交流就选择其中的听力或者口语作为必修课，其余部分作为附属，以选修课的方式教学；如果学生要从事研究性工作，要求能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料，还应能读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明和产品介绍等，学生就可以选择阅读、写作、翻译作为必修课，其他为选修课。

必修课的开设应该突出其趣味性和实践性。学生可以根据自身的需要全身心投入其中并获取收益。而选修课则突出专长且比较强调英语的实际应用能力的课程，如高级口语、英美文学选读、英语视听说、求职面试英语、实用商务英语以及高级学术英语写作等。另外还可以开辟兴趣课堂，兴趣课堂教学应该充分利用网络，如网络教室、语音教室和外籍教师等资源。为学生播放英语新闻或英语电影，请教师为学生做专题报告或系列讲座，组织学生进行有关英语的活动等。

（二）接受现实，完成角色转变

调剂生虽然担负着来自多方面的压力。但是学校仍然一视同仁，在生活和学校资源上与第一志愿生并无二至。他们是我校研究生的主要组成部分。当我们从一个习惯了的环境中迈出脚步，步入一个新的环境中时，如果可以培养好自己适应环境的能力，那你就会赢在起跑线上。不要去抱怨别人没有给你什么，你要去想你能怎么才能获得那些。除此之外我们积极乐观的心态也是极其重要的，我们每个人都应该树立良好的人生观，辨识自我，找到真正属于自己的那条路那个目标。以每一次新的开始作为新的挑战，而不仅仅是上一次的结束。积极的自我调适，向着梦想追风前行。在明确教学目标的前提下，应该想办法提高学生的学习兴趣，从而实现外语教学的目标。提高学生的学习兴趣，除了课上活跃教学气氛，课下加强与学生的沟通交流外，还可以采取多媒体教学，丰富教学手段，让学生更好地接触到外语学习的氛围。作为任课教师，应该多关心这些群体，让他们感受到集体的温暖，增加学习的信心。

（三）根据学生实际情况实行分级教学

另外《研究生英语》课也和我校的情况有些不同。他们的学生入校英语水平比较高，所以老师除了教材之外还会根据学生情况加入一些内容，比如GRE，雅思，托业考试等等。而我们学校招进的研究生英语能力参差不齐，比如体育学院的学生的英语水平只停留在初级，但是他们在三年以后必须要拿到硕士学位，如果统一采用研究生英语教材，就会违背因材施教的基本教育原则。所以我建议应该对入学的非英语专业研究生实行分级教学，初级，中级，高级。对于英语水平不太理想的学生应该从初级教材过渡到中级最后研究生英语教材，并延长学习年限到两年甚至两年半。英语水平处于大一或者高中毕业生阶段的可选用中级教材和研究生英语教材并延长英语学习时长到一年半。达到普通高校本科毕业生平均水平的可采用研究生英语教材并根据他们的实际情况加入更高一级的内容，学时一年。这样一来三类学生在毕业的时候都能达到硕士研究生应该具备的英语水平。

总之，我们应该实事求是，根据学生自身的特点和需求进行教学改革。只有在教学中灵活运用多种教学手段，才能激发学生学习兴趣，真正提高英语的交际能力和应用能力。（作者单位：青海师范大学）

参考文献：

[1] 国家教委研究生工作办公室.非英语专业硕士研究生英语教学大纲[Z].1993.

[2] 教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z.].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 罗承丽.从新形势的需要探索《非英语专业硕士研究学生英语教学大纲》的修订[J].清华大学教育研究，2002.