英语教学中如何发展学生的智力

王彬

【摘要】在外语教学过程中，教师不仅要注意语言知识的传授，更要注意培养学生的观察力、注意力、记忆力、判断力等。如果在教学中持之以恒，这些能力的逐渐养成，实际上就是在促进智力的发展。

【关键词】能力培养 思维能力 语言运用

英语是一门实践性很强的学科，关键在于培养学生运用语言的能力。而能力的培养又和智力的发展是密切相关的。因而在培养学生运用语言能力的过程中，重视学生智力的发展，能相得益彰。本人拟在发展学生智力方面谈几点体会。

一、发展记忆能力

学生记不住英语单词的现象已成为当前英语教学中突出的问题。除客观原因外，教师在教学中忽视记忆能力的培养和学生没有掌握记忆规律，是其重要原因。这就要求我们在教学中注意这个问题。

1.引起求知欲，激发学生积极活动和掌握记忆规律。经调查了解到，70%以上的学生有渴望学好英语的愿望。不过苦于费劲大，效果小，事倍功半，学习情绪逐渐下降。因而我们在培养学生运用英语能力的过程中，注意发展记忆能力，不断提高学生的学习兴趣和效率。如在讲授课文之前，用Simple English把课文缩写为一小段话，教师把经过改写短文朗读2遍，引导学生集中精力听。开始多数学生只能听懂一部分，但一次比一次有进步，最后完全听懂了。随后让学生打开课本，用十分钟学习课文中的词、短语，接着上课文，教师以正常的语速朗读课文，再以较慢的语速读两遍，要求学生提出问题，然后教师作简要解释，说明用法。由于问题是学生自己提出来的，他们能高度地集中精力求解、思维和记忆。教师将词的形、音、义结合起来，既减少教师的无效劳动，又促使学生有意识地记忆。如果遇到故事性较强的课文，请人绘制好图画，按课文内容进行复述或问答，这样的练习不仅能锻炼学生的口头表达能力，活跃课堂气氛，而且把形象记忆和逻辑记忆结合起来，使学生口、耳、脑并用，积极思考和记忆。然后打开课本听录音，合上课本再听一次，接着听写，以便巩固，最后学生朗读课文。这样，学生当堂能基本掌握所学的内容。

2.结合情景联想，培养反应的灵敏性，发展直接运用思维能力。名词在生词表中占的总数最多，教师应有意识的在课内外结合所遇到的情景，培养学生联想英语的习惯。把联想作为学生的“活单词本”。如在教室里看看世界地图，能联想到英语：亚洲、非洲、欧洲、中国、美国、大陆、海洋等；在操場上，能联想到英语：篮球、排球等。看到各种实物或听到谈话中的抽象概念，均要联想到英语，逐步达到脱口而出。通过这样无意识的联想、记忆，培养了学生用英语思维的能力，由词到句逐步发展。

3.以动词为主体进行连锁动作的口头练习，培养联系动作记忆动词的能力。在生词中，动词以及短语动词占生词总数仅次于名词。因此在课堂上我们经常进行连锁动作的口头练习或书面练习，以提高联系动作记忆和运用动词的能力。这种练习分两类：一类是按日常生活中的动作练习，另一类是按课文内容挑出动词练习。

（1）按日常生活中的动作练习。例如教师给了以下动词和短语动词作口头练习：

getup，wash，brush，go，enter，sit，take，read，ring，begin，listen to，go by.

Got up early this morning.I washed my face and brushed my teeth.……

（2）按课文内容挑出动词练习。在教授Finders，But Not Keepers一文时，挑出以下动词进行练习：find，comeback，describe，give，seem，hand，open，takeout，push，say，turn，walk.

开始由教师指定有关动词，逐步过渡到学生自选动词作这样的练习，并且要求变换人称、时态来叙述。既为复述课文创造条件，又为以后写作奠定了基础。

二、发展思维能力

培养思维能力是发展智力的中心环节。通过教学活动，启发学生积极思维，使学生在学习中思考，在思考中学习，培养学生分析、归纳问题的能力。

第一组：

love，hate，like，want，hope.通过对词义在运用中的深层理解，学生认识到这类词本身具有持续性。

第二组：ask，answer，bring，reach，leave.通过例句，使学生体会这类动词的非持续性。

第三组：

read，write，go，move，follow.通过例句和上两组对比启发学生认识到这组动词在不同的语言环境中，既有持续性意义，又有非持续性意义。

总之，只有通过对大量语言材料的观察、思维、分析、归纳，学生真正理解词义和时态的内在联系，才能更准确的运用动词和时态，学生最终达到有效地提高了运用语言的能力。