基于“主题式”教学的小学英语词汇教学活动设计

刘亚

【摘要】本文通过“主题式”教学的内涵，分析其教学模式的特点和设计要素。最后，以小学英语PEP人教版小学四年级上册Unit 5.What would you like？中，以“potato”词汇为例设计“主题式”词汇教学活动。

【关键词】“主题式” 小学英语 词汇教学

一、“主题式”教学的内涵

“主题式”教学或者是“话题式”教学来自于1960年英国小学课堂的实践。18世纪的英国小学中，学生一天内和一名教师学习所有的课程。在这种学习背景下，不同领域的知识可以整合在一起教学。“主题式”教学已经从常规的小学教育转移到将英语作为外语的教学中了。（Garvie 1991；Holderness 1991； Scott and Ytreberg 1990）。（Tongue 1991）认为这和交际语言教学相联系，学生通过主题内容进行学习。“主题式”教学能给学生提供一个现实的、有激励的语言学习环境，能使学生更加清晰了解语言的意思和使用语言的目的。

“主题式”教学的基本概念即许多不同的活动相连接，一个主题贯穿整个课堂将教师和学生联系起来。好的“主题式”教学可以产生多种有启发灵感的教学，改变杂乱和无效的课堂。有效的“主题式”教学对教师的设计和实施有很大的要求。教师要有广泛的活动类型和资源，要能够长期发展学生的学习能力，要避免学生花费过多认知在缺乏高水准的活动上。要使学生能活跃的学习，教师还要能很好的管理班级、小组甚至两人合作的能力。同样需要关注的问题是，教师要考虑学习吃力的学生的兴趣也不能忽略课堂中不善于交际和表达的学生兴趣。教师在教学中还要对认知模式有一定的了解，考虑到学生的语言和运动技能的发展，以确保和评估学习过程。为了发现和创造资源，教师还要具备组织和工艺技能。当下小学使用教科书，每一个单元的核心内容都可以选做一个主题，教师在此基础上可以进行扩展。

二、主题式教学模式的结构

1.主题式教学的运行机制。“主题式”教学的语言学习机会来源于学生所学习的内容和活动，这些活动和内容决定了语言使用的环境和语篇类型。从教学过程来看，一个教学主题的完成包括七个有序环节，即课程内容主题化、主题内容问题化、问题焦点生活境脉化、生活境脉问题化、问题焦点互动解决化、知识运演结构化、能力迁移与知识活化。主题式教学设计的运行机制如图1.

图1 主题式教学设计运行机制图

2.主题式教学设计的特征。

首先，主题目标源于学生真实生活背景。小学生对语言的获得，其语言环境十分重要。主题目标要是学生熟悉并且在认知范围内的话题，教师可以结合课程要求和目标。

其次，主题内容要能调动学生多种感官参与和学习方式。主题式教学设计充分调动学生眼、耳、口、鼻、舌等多种感官共同参与，融听、读、看、说、写、做、思、想等各种基本学习方式于一体，以促成学生的有效学习。因此，要扩充教学信息量，扩展学习领域，确保教学主题所关涉的教学内容具有必要的广度和合理的深度。

第三，以“项目研究学习”的主题形式进行练习。教学主题不仅是由教师单方面设置的特定知识体系的载体，它应当是教师与学生双方在共同探索与发现中形成的，它需要共同选择、组织材料信息，并从研究中共同得到发展。教学主题应当是具有拓展性与研究性的课题，或是能引发师生共同关注的话题。

最后，以师生对话的主题方法巩固练习主题式教学设计体现“教学活动是师生交互作用的过程”的教学本质观，它强调师生围绕教学主题而互动、协商、交流、合作与对话，它要求打破教师“讲”学生“听”的“填鸭式”教学思维，主张生生之间、师生之间、学生组与学生组之间的思维碰撞，在学习共同体中形成“学习思维网”，从而实现师生之间的智力资源共享。

三、主题式教学在小学英语词汇教学中的应用

1.确定主题。这个主题可以来自儿童目前的兴趣、其他课程的话题、一个故事或者当地以及其他国家的传统习俗和活动。在以“What would you like？”单元为例，我们以“potatoes”为核心词，建立与“potato”相关的“学习思维网”，让学生发散思维思考与“potato”相关的活动以及代表的活动的词汇。类似话题，在教材中还有在学习“weather”和“festival”等主题单元。开展主题前，让学生自己提出和讨论活动主题，或者教师列出主题清单，让学生选出自己喜欢主题，更易让学生融入主题活动中。

2.组织内容。基于“主题式”教学活动有两个基本的计划工具，分别是头脑风暴和“网”（相互联系）。两个工具都将想法非线性的连接起来，能够反应我们试图产生的学习过程。头脑风暴是让学生开动大脑，围绕一个想法发散思维，随机、无意识的将观点进行联系。所有的可能的想法都要记录下来，供学生选择。“网”是记录的一种方式以及将各种想法连接起来的方式，而不是要求学生直接在纸上写下线性的想法。学生可以将主要的观点和想法写在纸的中间，与之相关的观点围绕在主要观点的周围。学生可以在头脑风暴前“网状”方式记录想法也可以在头脑风暴之后。主题内容可以包括：

Pepole+objects+actions+process+typical events+places

例如，以“Potato”为主题，主题周围就可以有“farmers”、“Gardeners”、“Eaters”、“Cooks”和“Customers”，相应的活动即可有介绍“Types of potatoes”、“farming implements”、“cooking implements”等。

教师将全班分为不同小组，不同组充当不同角色分担不同活動任务。充当“farmers”的小组就要负责找到与“potato”相关的知识并查找出相关词汇，在“action”任务表中（表1）找到farmer的工作，如“digging”、“planting”和“”harvesting。充当“farmer”的同学就要掌握与“种植”有关的词汇，并且了解与种植相关的知识。充当“cook”角色的学生就要查阅与烹饪有关的词汇，了解烹饪的过程。通过这种方式，不同小组的学生会学习到不同的词汇，在最后小组汇报中，同学们之间通过交流和教师对核心词汇的教学，让全体学生掌握核心词汇，并间接扩大了学生对其他非核心词汇的熟悉度。通过多次“主题式”教学，不断扩充学生的词汇，提高学生对生僻词的熟悉，也在一定程度上帮助学生能够顺利阅读文章。

表1 主题活动

Actions Processes

Digging growing

Planting cooking

Harvesting making crisps

Peeling buying and selling

Chopping staple foods in diets

Chipping exploration of the new world

Eating how food and cooking can spread

Typical events Places

The potato harvest Fields，restaurants

与此同时通过上表，教师可以再增加论述类型，将大主題下划分副标题，在进行网状联系。例如：Types of potato 可以包括where potatoes come from /discovery of potato/history of potato； Growing potatoes可以包括how to plant/how to weed/Harvesting；Customers可以包括selling and buying/The habits of eating potatoes。所有小组的同学完成各小组的任务后，大家将自己的成果制成表格。表格形式可以根据各自小组的角色进行特色设置，如“cook”就可以制成menus or recipes，“customers”则可以制成“shopping list”，“farmers”可以制成“instruction on seed packets”or “the history information about potatoes”。不同小组的成果表格即为今后学生自主学习和积累词汇的词库。

3.设计语言任务。 针对一节课来说，“主题式”教学的任务则要简洁、易操作。以“potatoes”为主题，副主题可以为“What do sweet potatoes Taste like？”具体任务分配，如：

（1）课前主题活动准备：找到一个制作土豆的食谱（网上搜索；收集超市清单）

（2）课堂主题活动情境设置：

1）去超市买食材（计划路程；在地图上标出路线；记录路程；解释说明以上记录）。

2）烹饪食材（准备好所需食材；进行烹饪；记录和评估烹饪过程）。

3）检测成果（写邀请函邀请他人品尝；对他人的评价、做记录；制作一份食谱）。

（3）课后主题活动评价：通过笔记、图片或者摄影记录整个过程。同样，教师将全被分为不同小组，学生进行不同任务，最终以小组汇报的形式向全班展示成果。教师将学生的成果进行总结和回顾，针对核心词汇进行强调，巩固词汇的掌握。

总体来说，主题式教学设计力求将“在知识的学习过程中培养学生能力与发展学生情感态度价值观”的整体教学观具体化、操作化，力求实现课堂教学由教师的“教转向学生的“学”，真正做到将课堂还给回学生，力求推动教学从“有限资源”向“无限资源”的转化以促进学生学习方式的转变，力求实现教师的“教学设计”和学生的“学习计划”的整合，最终力求创设出一种与新课标相吻合的、体现新课程精神与理念的有效教学设计与教学模式。

参考文献：

[1]Annamaria Pinter.Teaching for young learners[M].Oxford university press.

[2]袁顶国.论主题式教学设计的内涵、外研与特征[J].课程·教材·教法.2006（12）：19.20-21.