初中英语层递式写作教学的改革与实践

黄菱菱

【摘要】本文从教学实际出发，针对当地初中生在英语写作存在的一些问题，经过长期不断的摸索和学习，对普通的写作教学方式做出改革，设计了英语层递式写作教学方法。即是以说的形式导出与主题相关的单词，采取单词→词组→句型→篇章→个性提升层层递进的写作教学模式，有效地进行英语写作训练。

【关键词】教学改革 初中英语 层递式 写作教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0097-02

在基础教育国际化趋势逐步深入的现在，英语作为必不可缺的沟通工具，它的重要性在初中教学中越来越明显。而写作，作为语言技能中的一项综合输出技能，是初中英语教学的基本要求，更是中考英语试题的重要组成部分。在日常教学中，英语教师要渗透英语写作的重要性和实用性，指导学生提高写作技能。为了达到这个目标，笔者在英语教学中不断地探索和实践，对普通的英语写作教学做了改革，采取相应的办法来训练学生的写作，并将其称为英语层递式写作教学。

下面，笔者将从口语引入、词组积累、遣词造句、篇章整合、评价与指导等方面对英语层递式写作教学进行叙述。

一、引入

笔者思考了很久用怎样的方法来引入才最直接有效？我们采用直接翻译单词，图片搭配，单词中英文连线等方式，在长期试验过后，发现不少方式都是可取的，但是要将“听、说、读、写”结合起来，引入并强调词汇、词组和句型，那么，口语训练是比较可取的一种办法。

除此之外，通过不断地尝试，笔者发现利用“思维导图”引入，不仅可以使问题更清晰，而且把内容更直观地表现出来，同样达到了不错的效果。

在实施上述两种方法的过程中，笔者又发现，大部分的学生都可以根据要求进行对话，但有一小部分基础不是很扎实的同学读得出问题，却无法用自己的话来回答。根据这种情况，笔者又设计了另外一种对话练习：

这个练习使全班同学都动起来，并很快进入到Hobby的话题中，熟悉有关Hobby的单词，为之后一系列的写作训练做好铺垫。

二、奠定扎实的词汇根基，积累丰富的短语素材

（一）单词和词组的来源与积累

单词是写作的前提，但它不能单一地使用，因此很有必要将单词和词组放在一起来探讨。对于初中生而言，单词最直接的来源是课本。因为平时有足够的操练量，学生都掌握得比较好。

（二）单词与词组的选择与运用

1.素材的分类

累计了词汇素材，还必须要求学生对素材进行分类。以 My Daily Life 为题，笔者进行了一次问卷调查，要求学生写出同类别的词汇。从结果可以看出，学生还是有很多想法要表达的。那么，要如何从中挑选出最适合、最有价值的呢？

2.素材的选择

学生的词汇量积累够了，还要学会如何选择正确的、有价值的核心词汇。

学生在确定了相关的素材之后，必须将中文思维转变成英语思维，才能最终为写作服务。

在这个过程中，教师要提醒学生使用自己熟悉的词汇，不要为了刻意给文章加过分生冷的词语。

三、遣词造句能力的培养

（一）句子的来源与积累

1.日常教学要强化基本功训练

听写是个日常任务，我们要好好利用。笔者在日常的听写中，要求比较有能力的学生听写完单词之后，再造句。这个尝试非常有效果。融会贯通之后，学生养成了看到单词就能创造出具体的语境的习惯。长此以往，又何必需要担心学生在写作中不懂得造句呢。

2.教材是英语综合的语言材料

初中三年级一共六本英语书，每个单元都是按照“阅读、听力、语法、说话、写作” 等环节来设计的。每个课型中都有丰富的句子对应各个单元的写作话题，一定要好好整合，要好好利用。

对于这些句型，教师要好做整合梳理，帮助学生统一记忆，使他们在写作时能用到多样化的句型，丰富书写内容，为文章增光添彩。

3.课外素材的收集

不少老师都要求学生背诵课本中的重点文章或篇章，这是个很好的做法。不仅可以帮助学生培养语感，还可以帮助他们积累很多有用的句子，成为书面表达的素材。

除此之外，还可以找来优秀的文章，报刊杂志，世界名著等读物，通过大量的阅读，将重要的、或者自己喜欢的优美句子，抄写到本子里收集起来，并时不时地拿出来翻读，背诵，仿写。再加上一定量的练习来加以巩固，持之以恒，便能达到效果。

（二）重视句型的基本功训练

收集了句子，要内化成学生自己的東西。但是，学生是否有掌握这一部分呢？笔者就此做了一次问卷调查。学生的答案告诉了我们最根本的问题所在。

为了帮助学生解决这个问题，熟悉句型，笔者通过探讨和思索，结合了相关的资料，将重点句型归类：

针对这些高频率的句型，笔者指导学生在日常的学习中有重点地使用，等真正要用到的时候就能自然使用，不会生疏了。而且，笔者还加强了练习的力度。

这种练习可以锻炼学生将零落的词汇系统地组合起来。在这个过程中，学生必须正确地按照语法、句型的要求去组合句子，不然，就算有了很亮点的词汇，写出来的文章也是一盘无章可循的散沙。

四、训练构建篇章的综合能力

从句到篇，是层递式英语写作教学的最后一层，也是考察学生综合运用素材的关键。这个时候，从选词造句转移到了联句成段和联段成篇上。

（一）思维导图的实践和运用

通过思考和实践，我们利用思维导图来培养学生形成整体思路。笔者布置学生针对写作的话题去画出思维导图。本来还怕学生无从下手，但是没想到，还是有一部分学生的作品让人惊艳。

不少专家学者近来都在研究思维导图在英语教学中的运用。作为一名普通一线英语教师的我，也在学习和实践中尝到了思维导图的甜头。在不断的实践中发现，将思维导图运用到英语写作中，能使学生清晰自己的写作思路，设计好内容的重点，以及每个段落的层次，包括当中的论点、论证部分。这样，整篇文章看起来就不会只是句子的简单拼凑，而是有条理，有层次，有逻辑，环环相扣的一篇通顺的文章了。

（二）主题句和段落的安排

框架确定后，便要开始动笔了。我们都知道，英语写作都会有一个主旨要求，这是整篇文章的最中心点。整篇文章的论点和论证都是为了这个中心点服务。

1.主题句

具体到每个段落，会有一个主句。这个主句最好放在段首，这样能开门见山地摆明观点，更清晰明了，更具有说服力。

2.段落的编排

中学生英语写作要求的字数一般都是80字左右，要如何用这80字来描述清楚内容，表达清楚观点呢？我们鼓励学生遵循“总——分——总”的逻辑来编排段落。思维的培养，可以通过用上述的思维导图来做总引导。而段落的编排，可以通过做相应的练习来训练他们。

（三）个性亮点的提升——连词的准确使用

考虑文章的篇章结构，使用适当的连接短语，不仅有起承转合的作用，也能使文章层次化，清晰化。因为我们在层递式英语写作教学的前面一系列环节中，已经巩固了单词，詞汇，还有句子和篇章。因此，结合了连词，美化之前所努力出来的内容，使它们更有条理，更有逻辑，提升了文章的个性亮点。

（四）评价与指导

学生完成了作文，教师要结合实际情况给出及时的反馈。这种训练应该养成日常的习惯。

1.周记的布置与批改

每周布置一篇英语写作，不仅帮助学生养成日常写作的习惯，也能通过批改及时发现错误和不足，扬长避短。所以，老师的评价和指导是很重要的。当然，批改作文的反馈必须及时。

笔者就采取了写“周记”的做法。要求每周五收，利用周六日批改，周一发回去。学生拿回周记后，必须改正老师批划出来的错误。

2.自我检查和评价

每次单元测试，综合测试，都会有书面表达，满分10分。在全级流水批改完试卷后，笔者会要求本学生再详细地批改他们自己的作文，借以训练学生自我检查的能力。

在不断的实践过程中，不少学生已经能做到“心中有表”，即是在考试时，心里都是按照这个“自我检查评价表”走的。只是考完试之后，拿到老师批改的分数了，很有必要再结合评价表，来一个具体的自我分析，为以后提高写作积累更多的经验。

五、总结

总之，为了顺应时代的发展，使英语在基础教育国际化的过程中发挥作用，我们非常必要在日常教学中，帮助学生一步一步地从基础开始，不断成长，自我提高。“冰冻三尺，非一日之寒”。要提高初中学生的写作能力，不能一蹴而就，也并非一言能尽。层递式英语写作教学便是这样的一个训练。希望在今后的英语写作教学中，能通过不断的改革实践，不断地发现，使层递式英语写作教学更完善，更能适应新时代的需求。

参考文献：

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