“主导—主体—主线”三维初中地理教学模式尝试

严东平

摘 要：当前初中新课程改革标准明确指出，初中地理课堂教学应构建以教师为教学主导，学生为教学主体的教学模式。至此，本文作者根据多年一线初中地理教学经验提出以教师为主导，学生为主体，进而结合学生自身知识水平加以深化的教学模式。即“主导—主体—主线”三维初中地理教学模式。自此教学模式实施以来，学生学习积极性、自主探究能力明显提高，课堂教学效率获得新的突破。

关键词：初中地理；三维；主体性；高效

一、当前初中地理教学现状及存在问题讨论

1.片面认识学生主体性，忽略教师的主导地位

很多教师片面地认识新课程标准要求的学生主体性，认为一切教学活动都要围绕学生的主体性展开，却忽略了教师在教学活动中的主导地位[1]。这样就会导致学生对地理的认知层面仅仅停留在表面，缺乏深层次的理解。

教师缺少相应的思维方式及知识结构引导，学生很容易走向误区，进而在初中地理学习的道路上越走越窄，学习阻力越来越大，自信心及学习兴趣都会大大消损。

2.教师过度主导，学生缺少自主思考空间

当前初中地理课堂教学还停留在教师绝对主导的层面，强硬地将考试技能及书面知识灌输给学生，忽略了学生的主体性，迫使学生的思维方式跟着教师的思路走，学生缺乏自主的思考时间及空间，从而导致他们创新性思维及批判性思维被遏制。造成学习兴趣慢慢丧失，甚至出现逆学现象[2]。

3.忽略学生个体差异，教学内容偏离学生认知水平

当前，初中地理课堂教学内容设计、评价标准往往都是统一建立，授课模式也是面向全体学生设定。我们知道，每个学生来自不同的家庭，家庭教育环境、基础知识掌握能力都存在客观的差异。他们对新知识的掌握能力及吸收能力各不相同[3]。

而很多初中地理教学内容设计、授课模式及评价机制都忽略了学生的个体客观差异性特点。

二、“主导—主体—主线”三维教学模式概述

所谓“主导—主体—主线”三维教学模式是指在课堂教学中，要突出教师的主导地位，对新知识、授课内容、思维方式等给予学生正确的引导。同时教学内容设计及授课模式都是紧紧贴合学生实际[4]，围绕学生的自身认知水平所展开[5]。最后在学生的自身认知水平之上，教师要合理跟随学生的思维主线，给予学生充分的自主思考空间。这种“主导—主体—主线”三维教学模式不仅充分响应了新课程标准的要求，还充分给予了学生自主思考的空间。

三、“主导—主体—主线”三维初中地理教学模式分析

1.体现初中地理教学中学生主体地位

在教学活动中教师的教学内容设计及考核标准一定要遵循学生的主体地位，结合学生的自身认知水平展开教学内容。将学生分为各个小组，让学生讨论、相互分享生活中能量的传递，生态链的循环，各个家庭空调装置的方向及位置等。并互相分享自我见解。充分发挥学生的主体探究精神，培养他们的自主学习能力。

2.突出初中地理教学中教师的主导地位

在教学过程中，教师要根据学生的认知水平给予适当引导[6]，从而提高课堂教学效率。充分体现教学中教师的主导地位。教师可以利用教学辅助设施，如FLASH、多媒体、影视片段等，将抽象的教学知识转化为具体的动画效果，让学生从根本上发现及认识地球面貌的形成过程。并在学生逐渐建立的认知能力上，及时提问，深化知识结构，反馈教学效果。从而逐渐优化教学模式。

3.遵循学生自身认知水平的主线地位

在习题讲解过程中，对于学生已经建立的认知水平，教师要充分尊重学生的批判性思维，鼓励他们进行自主的学习探索，并围绕他们的思维主线进行辅助指导。

教师可以在学生已有的认知水平之上将学生进行分组负责此题目中的某一个问题，并进行讨论解决，充分给予学生自主探究空间。那么，学生在已有的认知水平之上必然会投入讨论，探索出不同的解题方法。那么教师就要遵循他们的思维主线进行辅助性的指导，并尊重学生的批判性思维。这样可以有效培养学生的自主探究精神。

四、总结

笔者基于对新课程标准的深化认识，结合一线多年教学经验提出“主导—主体—主线”三维初中地理教学模式，自此教学模式实施以来，学生学习积极性、自主探究能力明显提高，课堂教学效率获得新的突破，值得推广。

参考文献：

[1][2]张胜前，李家清.澳大利亚维多利亚州地理分支标准的特点及启示[J].课程·教材·教法，2010（04）.

[3][5]罗国忠.关于提出探究问题的实证研究[J].课程·教材·教法，2010（05）.

[4][6]林培英.探讨“决策”教学——中学人文地理教学的一种策略[J].课程·教材·教法，2010（06）.

（作者单位：云南省玉溪市红塔区李棋中学）