目中有人好做文章

朱从国

希腊神话中的人物西西弗斯触犯了众神，为了惩罚他，诸神要求他把一块巨石推上山顶。那巨石太重了，未达山顶又滚下山去，于是他就不断重复做这件事。他的生命就在这样一件无效无望的劳作当中慢慢耗尽。老师送完一届毕业生，又回到起始年级，把新生送成老生，有点像西西弗斯，可又比西西弗斯幸福很多，因为有终点，有起点，有意思，有成就感。每次接手新班级，要写作文了，我总会让孩子写“给新语文老师的一封信”或者“我的恩师”，题目自选。孩子们都完成得很顺利，我批阅起来也轻松愉快，从中也受益良多。多年下来，我就积累了一条经验，要想让孩子对作文没有畏惧，有话可说，有句可写，出题时首先要想着孩子是人，不是西西弗斯。其次是给孩子们找个人做“对象”，让他们知道是写给谁看的，进而倾诉心里的话，一吐为快。一句话，目中有人，易做文章，能做出好文章。孩子们写作文时，目中有“人”了，作文便不再神秘，他们也不会觉得自己像西西弗斯那样辛劳，那样无效，又那么无望。

作文难中有易

长期以来，我们把作文看得太神圣，把作文看得太重大了。曹丕《典论·论文》开宗明义就说：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”意思是说，文章是关系到治理国家的伟大功业，是可以流传后世而不朽的盛大事业。治国理政，名传后世，谈何容易。如果成人拿这经国盛事的标准来要求学写文章的孩子，那就不仅把孩子吓着了，甚至有点不厚道了。难怪不少孩子害怕作文，不少父母为孩子的作文费时费劲头疼。有人还曾打比方，说写文章好比妇女生孩子，十月怀胎，一朝分娩，还要遭遇阵痛，作文难啊。要摆脱这种窘境，老师要想办法，父母也须转变观念。教孩子作文，若能不让孩子感到为难，等于在做善事。

网上有篇《假如什么都不会，那就写作吧》（作者鲁西西），文中说，写作其实是件肤浅的工作。小学三年级以上，会识千儿八百字，都能写。莫言小学没毕业、郑渊洁只读到小学四年级，这并不影响他们拿诺贝尔文学奖、上作家财富榜。许多医生半路出家也能在文坛独占一席之地，比如鲁迅、郭沫若、毕淑敏。但是换上原来是写作的，写着写着突然不想干了，把笔一丢，就拿起手术刀去给病人做个手术什么的，那非出人命不可。该文虽有调侃意味，但也不是没有道理。该文作者还打了个比方，说写文章的人手中的笔就像保洁大妈手中的扫把，谁接过去都能扫几下;像大叔手里的纸牌，谁临时接手都能玩上。扫地摸牌大概不是难做的事，孩子们都是会做也愿意做的。这样看待作文，孩子写文章时的心情会轻松许多。

大师级历史学家钱穆在回忆录《师友杂忆》中谈到自己担任小学国文课教学生作文的经历。钱先生说：“出口为言，下笔为文。作文只如说话，口中如何说，笔下即如何写，即为作文。”有一天，下午第一课，钱先生让孩子们作文，出的题目是“今天的午饭”。孩子们写好后，钱先生选了一篇，抄在黑板上。内容是：“今天午饭，吃红烧肉，味道很好，可惜咸了些。”谁没吃饭呢，孩子有话可说。讲评时，钱先生告诉孩子们：“说话须有曲折，如此文末一语。”先生从孩子的生活实际出发，让孩子好说好写，教导孩子作文时与孩子亲切交流、平等对话、真诚沟通，令人向往。钱先生在一百年前的实践即使放在今天，也仍给我们有益的启示。“文要曲折”是过来人的“夫子自道”（经验之谈），这就教了孩子一招儿。估计当年的钱先生眼里只看见这可教的孩童孺子，而不是想着考试的分数吧。

写作就是对话

家长说孩子的作文不行，一般是说孩子作文拿的分数不行，不客气地说，很多时候，我们成人看孩子的作文常常看不到孩子天真可爱的面孔，仅仅看到那标题旁边红色的数字。而写作是心灵的放飞，是思想的表达，真正的好文章多半具有主动、自由、不带功利的特点。没有人要你写，是你自己要写，是有感而发。想写什么就写什么，想怎么写，就这么写，不受束缚，不拘一格。它不是为了发表或评奖，只是展示内心的真切感受。

作文的正道是表达，是对话。任何作文都是为了特定的阅读对象，作文的人都有与人对话的意识，都是“目中有人”“心中有人”的。我这文章是写给谁看的，我要跟他说什么，我怎么跟他说，都是作文的人在作文过程中琢磨的问题。

目中之“人”，可以是自己，也可以是别人。写作是自我对话的最好形式，有些话是说给自己听，写给自己看，是反思，是认识自己;是记录，是留着自己将来回头看。每个人都有自己的内心世界，有自己的内心矛盾，把本子打开，或者把你的电脑打开，把自己的思想火花记下来，把自己的生活印痕刻画下来，把自己的思考过程整理出来，在这过程中，思想经受磨砺，情感得到陶冶，人也在写作中不断成长。每个人都生活在现实世界中，每时每刻都与生活中的人和物有着千丝万缕的联系，通过自己的观察和思考，把对生活中的见闻感受以诗性或理性的文字表达出来，这也是与生活的对话。

写作是与他人对话，有明确的读者对象。想说什么就说什么，能说什么就说什么，该说什么就说什么，觉得暂时还不能说的就暂时不说，当面不太好说的就写下来给他看，写作可以大胆真实地倾诉内心的感情。南京力学小学五年级张卜凡小朋友不久前写了一篇文章，题目是《快来置身花的海洋》，文章一开头就是“亲爱的同学们，春天已经悄悄地来到人间。若要春游，我建议大家去花的海洋——梅花山”。很显然，小作者目中有“人”，他的文章的读者对象就是他的“亲爱的同学们”，跟自己的同学说说自己去梅花山看的美丽风景，这难度不算很高吧。

“春姑娘吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了湖面，吹鼓了花苞。在这种乍暖还寒的初春，梅花山别有一番情趣。”接着，作者概括描写了远望梅花山所见到的花的海洋，又从梅花谷沿着曲折蜿蜒的小径参观，“一棵棵梅花树亭亭玉立，像一个个美丽的仙女，一朵朵梅花有各种各样美丽鲜艳的颜色，红的似火，粉的似霞，白的似雪，绿的似玉……五彩缤纷，就像仙女们青春洋溢的脸庞”。小作者从梅花的色又写到梅花的香，“梅花有一种独特而迷人的香气，这香味如果再浓一点，就没那么清新，如果再淡一点，就没有味道了。一只只彩蝶翩翩起舞，忽上忽下，忽左忽右，一会儿停在这朵花上，一会儿又飞向了那一朵……几只小鸟仿佛也被这香气吸引了，停在枝头叽叽喳喳，不正是‘留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼的景象吗？”多美的景致啊，小作者怀着激动和喜悦，尽情地表达着自己的见闻感受，小伙伴们读了或者听了，会感到美不胜收的，那没去梅花山赏梅的同学也会想去哟。

现实使老师和孩子父母不得不考虑应试的需要。我们就得尽力寻找一个平衡点，孩子写文章，既自己对自己倾诉，让自己的心灵平和，营造自己的精神家园，也给别人看，实现与他人的沟通交流，表达自己的思想观点，告诉别人自己的见闻感受，征询别人的意见看法。从小学到高中，在不断的语言文字应用中，形成强大的语言表达能力，即使在考试规则的桎梏中，也能游刃有余，得心应手，写出好文章，取得好成绩。

巧借书信、演讲稿

“老师，您听我说”“妈妈，我想您了”“我的同桌”“老家的槐树”等等短语大家都不陌生，这些也许曾是孩子们曾经写过的作文题。这些作文题，对象感是比较强的，都让孩子们“目中有人”了，孩子们可能都比较容易做文章，也比较容易做出生动感人的好文章。如今的考试作文题，也不一定“刁蛮”，像“给自己找个——”“那一次，我——”“——不同情眼泪”“带上——上路”“——是一盏明灯”“那段——的日子”“——，让我欢喜让我忧”“爱上——”“我眼里的——”等等题目，都是可以虚拟或者确定一个倾诉对象的。

说到考试，这些年全国各地的高考作文题大多是除了诗歌，体裁不限，自定文体，自拟标题。那么记叙文、议论文，散文、短剧、微型小说、杂文都是可以的，写信、写演讲稿也行啊。我出一个主意，平时作文就用写信的方式和写演讲稿的方式。

书信体很自由，写起来特别顺手。想怎么说就怎么说，想说什么就说什么。写人叙事可以，评说事理也行。吴同扬同学在我刚教他语文时，他给我的一封信就是这么写的：“尊敬的朱老师，您好！很高兴与您第一次书信交流。从我们第一次班级见面便能看出您是一位和蔼的老师，富有内涵与知识底蕴，能与您一同学习语文是我的荣幸。我是个内心复杂的学生，既渴望有朝一日能登上学习的巅峰，也渴望能快快乐乐地度过每一天。这不禁引起我的思考，所谓快乐幸福究竟是什么？”之后，小吴同学就联系一年前对于幸福的认识和理解，谈到他去年暑假里随父亲去斯里兰卡旅游的经历，表达了他对幸福的更深层次的理解。一年前认为“幸福来源于满足，而学生的幸福即是学业上的出彩”，一年后认为“幸福是与最亲的人共同分享快乐”，“于是，我常常陪伴平时不怎么相见的外公外婆、爷爷奶奶，带着他们去吃西餐看电影，教他们使用智能手机、平板电脑。渐渐地我发现了，这所带来的快乐与满足是任何东西所无法替代的。”“幸福不只是物质上的美好，也不应是一个人的孤芳自赏，而是在与家人相处中所寻得的快乐。”“更多的幸福仍需要我去发现、去感受！”

吴同扬同学这篇文章话题相对集中，就幸福谈自己的感想感悟，越谈越深，用的是书信体，读来亲切自然，有说服力，让我这个读者感到受用。幸福是个永恒的、发展的话题。读了小吴同学的这封信后，某晚下班后回到家里坐在阳台上，又读2014年的高考满分作文《青春万岁》《我家养了个月亮》等，孩子细致精彩的描写、率真诗意的文笔把我的心情带入了一个美好的境界，猛然一想，这就是幸福啊，整个晚上我都很愉快。

这是书信体的例子，还有演讲稿，限于篇幅，不再举例。最后提一下，短信、微信都是写作，都是对象明确的“目中有人”的写作。对于朋友发给你的微信啥的，你可以评论啊，不要只看不作声，想一想，说一说，写一写，发一发。从生活平淡的细节中捕捉永恒的瞬间，然后也许会步入文学的殿堂。能做好文章，就是文曲星喽。西西弗斯笑了。

编辑 王淑娟 623358414@qq.com