强化高职新生班会入学教育的思考

徐海楠

摘 要：高职新生班会入学教育是大学生思想政治教育的重要途径。针对“90后”高职新生的生源构成、思想行为、主体心理、入学环境等特殊性，提出强化高职新生班会入学教育的“六个认知”如下：强化高职新生专业技术知识学习的认知;强化高职新生团队意识的认知;强化高职新生服从管理意识的认知;强化高职新生心理健康教育的认知;强化高职新生新媒体工具化的认知;强化高职新生素质发展的认知。

关键词：企业需求;高职新生;班会;入学教育

中图分类号：G711   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）17-0257-02

高职院校新生班会是大学生入学教育的重要载体和渠道，是对新生进行教育和开展工作的有效形式。由于高职院校的生源构成特点、思想行为特点、校企合作的文化环境等多种因素影响，使得高职院校班会入学教育呈现出一定的特殊性。如何开展好新生班会入学教育，指引他们三年顺利学习、走上工作岗位，是高职学生管理工作者面临的重要问题。

一、高职新生思想行为的特殊性

（一）高职新生生源构成的特殊性

高职院校新生入学生源呈现多元化特征，其生源构成主要包括中等职业技术学校毕业生、中等专业学校毕业生、应届高中毕业生、职业高中毕业生等群体，大部分高职院校新生的基本知识、基础理论和基本能力，在很大程度上带有原有学校的烙印和原有的知识能力水平印记，他们在学习方法、态度和目标等方面也有不同程度的差别。因此，在认识到高职院校生源特点的基础上，充分利用高职院校新生班会入学教育变得极为重要。

（二）高职新生思想行为的特殊性

高职院校新生基本上都是在与本科类院校无缘的情况下，进行的一种无奈的选择，学生在思想上普遍存在一种自我否定的态度，认为自己学历低、能力水平差，就是高职院校里混个文凭、拿几个证书，毕业后到企业和车间当工人等心态广泛存在。许多高职学生对自己的学习过程缺乏计划和安排，对学习及就业等缺乏预期目标，甚至还有部分高职新生抱著“混文凭”的想法来到大学，学习的动机和出发点发生分离，理想目标模糊甚至缺失，对未来理想的工作缺乏信心，甚至有些学生眼高手低心浮气躁，娇生惯养吃不了苦，攀比心理较为严重，对高职新生班会入学教育开展提出了现实要求。

（三）高职新生主体心理的特殊性

首先表现在职业认知方面。在高职校企合作的环境氛围中，部分高职院校的学生对自己将要从事的工作较为迷惘，随着年级的增加、毕业的临近，这一问题的压力随之显现，由于部分高职学生不能正确面对学习压力、就业压力等问题，使得他们当中存在的心理问题与本科生相比更加突出。其次，在心理素质方面，由于部分高职新生对职业生涯缺乏科学规划，加之高职院校新生入学教育与管理方面工作的欠缺，极易导致部分高职学生在日后的学习生活中违规违纪现象的频发。第三，职业认知的特殊性。高职学生一入学就面临处理专业选择及未来职业的道路选择问题，使得他们的职业意识、独立意识及自我意识成为高职学生职业心理面临的重要问题。

（四）高职新生入学环境的特殊性

高职院校教育的目标主要定位于培养生产、管理、建设等高素质技能性人才，这决定了高职院校必须围绕“职业”这一逻辑起点来建设和构建具有高职特色、异质于普通高校、更贴近市场、贴近企业的高职新生入学教育。当前高职院校经过整合高职院校和企业资源逐渐形成校企合作的校园环境氛围，校园文化与企业文化实现不断地对接与融合，企业逐渐参与到人才培养工作过程中来，快速地推动了校企合作的教育发展模式和环境氛围。但高职新生入学时因为生理年龄和心理年龄尚不成熟，表现为抗压能力差，吃不了苦，做事眼高手低，心浮气躁。如何把高职学生培养成具有爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会、合作创新等优良品质的合格人才，更好地适应企业对人才的需要，成为高职新生班会入学教育的重要内容。

二、强化高职新生班会入学教育的“六项认知”

（一）强化高职新生专业技术知识学习的认知

由于高职院校的办学理念十分明确，专业设置也基本上以电气、机械、计算机、财会等技能性应用性比较强的专业为主，这种专业的设置基本上是从社会经济发展的需要为出发点的。学好专业知识，拥有一技之长，是每一个高职生在当今竞争激烈的市场环境中安身立命的根本。但是据笔者观察，大部分高职大学生在入校之初，就普遍面临不知道要做什么？怎么做？学习是为了什么？对所学专业和就业前景不了解等问题，如果这些问题没有在开学伊始帮助同学加以解决就会让他们陷入进一步的迷茫和困顿。所以，在高职新生班会入学上首先要帮助学生树立学习目标，进行专业介绍，培养学习兴趣，同时可以辅助进行就业前景和形势以及学校相关学生管理规章制度的介绍，来激发学生自主学习的内在动力，帮助学生在开学伊始，就有一个合理、明确的大学生涯规划，为几年后走向社会打下坚实的基础。

（二）强化高职新生团队意识的认知

任何企业的发展都离不开企业内部肩负各种职能的团队的作用，在当今社会，企业招聘时员工是否具有与人合作的精神和意识也变得日益重要。在企业发展中，除了具备岗位所需的专业技能外，是否具有合作意识和团队精神也是企业用人的重要方面。但是部分高职生在求职应聘时，不仅没有这方面的意识，甚至有人认为就是要有自己的个性，不服从团队管理，甚至不愿意融入团队。这不仅是一种对个性曲解的认识，更会影响高职生毕业以后各方面的发展。因此在新生的入学班会上，要加强新生团队意识和集体意识的教育，可以特别要求各班结合自己本班实际情况，策划相应的活动，例如素质拓展训练、主题班会等等，通过这些活动的策划和思想认知的教育，使新生把团队意识和融入团队、集体的理念内化到心中。

（三）强化高职新生服从管理意识的认知

就业率及就业质量，以及能否为企业和社会培养出高素质、技能型、复合型人才是高职院校发展的生命线，但是根据部分和高职院校合作企业的反馈尤其是校企合作模式下订单班的反馈来看，部分“90后”乃至“95后”高职大学生不服从管理的现象日益突出。一方面由于高职院校生源竞争激烈，生源背景复杂，生源素质参差不齐，良莠不分，导致学生管理工作难度大。另一方面，现在许多学生普遍优越感强和自我意识强烈导致不服从管理的现象增多。加之部分同学身上的“自立、自律、自理能力差，自卑心强”的“三差一强”特点更导致“依赖心理和叛逆心理强，抗挫折能力和抵御外界干扰的能力弱”的极端化特征，从而增加管理难度。因此在新生班会入学教育上，要强化学校严格管理的思想，同时辅以学生手册关于奖学金、评优评先、学生管理制度、教学管理等各方面管理制度的解读，使学生一方面了解学校各项严格的管理制度，另一方面强调以后学习生活中将会坚决禁止考试作弊、打架、旷课、夜不归宿等违纪行为。

（四）强化高职新生心理健康教育的认知

高职大学生心理健康教育一直是一个不容忽视的大问题，现在用人单位也越来越重视招聘员工的心理健康状况，尤其是在用人之初，通过笔试、面试、心理普查等多种手段强化对入职新员工的心理健康状况考查。尤其是2009年深圳富士康集团员工跳楼自杀事件引发了社会各界对于用工人员心理问题的广泛关注和讨论。“与富士康的员工相比较，当代高职大学生不仅与他们年龄相仿，也同样远离父母在外求学，接受长达十几年的基础教育，其心理成熟程度不够，部分高校学生也缺乏社会交往能力和理解他人的能力。”[1]同时一些年轻的高职大学生在背井离乡一个人至远方求学后，面对问题，不知道如何处理，也不知道如何发展新的社会支持系统，最终，有学生选择以一种极端的方式来“解决”问题，酿成悲剧。所以，在新生班会入学教育上要强调新生心理健康普查和心理健康教育的重要性，配合好院系专门的心理辅导员，引导学生积极、健康地面对自己的心理问题和负面情绪，教会他们疏导负面情绪的方法。

（五）强化高职新生新媒体工具化的认知

在新生班会入学上要强调手机和电脑仅仅只是方便我们生活、促进我们学习的工具。据部分和笔者接触的用人单位反映，随着生活节奏加快，私人时间碎片化，网络信息的发达等各种因素的影响，在工作以外的时间，成片的工人聚集在一起玩手机的情况越来越明显。甚至可以看到，在厂里短暂的中午吃饭和休息时间，有太多工人没有交流，甚至边吃饭边玩手机，让人不得不感叹“世界上最遥远的距离莫过于我们坐在一起，你却在玩手机。”而大学生被手机等电子产品“绑架”的情况也是随处可见，走路看手机，吃饭看手机，坐车看手机、就连开车、骑车也在看手机。还有一些学生沉浸于电脑游戏中无法自拔，因过度使用电脑或者被电脑“奴役”，导致退学、处分的现象并不罕见。同时针对现在大学生课堂上被手机“绑架”的现象，可以在新生班会入学教育上强调组织纪律，可以采用部分高校上课时在墙壁上挂放手机袋的做法，对手机进行统一管理，通过内部作用和外部力量加强对新生此方面的教育和管理。

（六）强化高职新生素质发展的认知

高职新生班会入学教育要强调大学生素质发展的认知。技术理性的驱动使高职模式过度专注于大学生专业技能的掌握，而忽视大学生精神世界、意义世界的建构，注重专业知识的灌输而忽视大学生审美素质及审美创新能力的培养，导致他们的全面发展受到很大的限制，甚至出现了所谓的“单向度的人”[2]。因此，作为未来创新型应用型人才后备军的高职新生应该具备良好的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、业务素质、政治素质、审美素质、创新素质、经济素质和法律素质等。大学生素质发展可以概括为：一是基础性素质发展，包括身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质的发展;二是核心素质发展，包括高职生所应具备的业务技能、专业素养、创新素质等发展;三是开拓性发展，包括政治素质、经济素质、法律素质、审美素质、创新素质的发展。要强化高职新生对素质发展的认知，首先强调实现基础性发展，培养健康良好的身心素质、高尚的思想道德素质与丰富的科学文化素质，这是做一个优秀的应用型人才的前提条件。其次，强调要掌握牢固的专业知识，强化创新素质培养。通过未来的专业实践和社会实践，包括见习实验、工厂实习、毕业实践等，走出校门，走进工厂、农村、社区，为社会服务，学以致用，在实践中提升自己的创新素质，扮演好成长为应用型人才的角色期待，实现核心素质的发展。第三，强调高职生要面向社会面向未来追求自我的开拓性发展，努力实现自己在政治、经济、法律、审美以及其他领域的知识积累与能力提升，努力成为素质全面发展的应用型人才。

参考文献：

[1]徐凯文.“80后”“90后”的困境与心理危机[J].北京教育，2010（9）：37-39.

[2][美]馬尔库塞.单面人：发达工业社会意识形态研究[M].左晓斯，译.长沙：湖南人民出版社，1988：3.