基础音乐师资中的审美情感培养

摘 要：在音乐教育中，基础音乐师资的审美情感培养，对提升教师的能力和素质发挥重要作用，将直接影响教学效果的完成和目标的实现。以情育情，以情传情、用情教情，有助于培养学生的道德情操，，让大家在不知觉得情况下得到立体的学习，让同学明白音乐是美好的、绝妙的、跳跃的、连绵的，让艺术之灵动美感染你我他，从感性的学识中也得到理性的解读。

关键词：音乐师资；审美；情感；培养

音乐教育是一门集实践性、理论性、创造性为一体的综合艺术，因而基础教育音乐师资应具备一定的音乐能力和音乐理论知识，同时兼具一定的音乐感知力、记忆力，表现力，听赏的能力。基础音乐师资要将丰富的人文内涵、系统的专业知识与基于感情的音乐想象力在更高的层面上得以整合，进而达到对音乐审美的深层次理解，这就需要注重基础音乐师资中的审美情感培养。在心理学分析中，审美情感是一切生物对客观事物中获得的体验，人们为了更具体形象的表达情感而选择歌唱艺术的形式来表现，就如同小调式、民族调式、中古调式，都阻挡不了音乐带给人们的魅力，因为它是最擅长表达情感的载体，亘古不变。

1 树立审美情感在师资培养中的主体地位

情感抒发的重要性是在于音乐的整体掌握，平淡乏味的审美体验是音乐中的禁区。我们在教育音乐艺术这个活动之前就该有目的的做情感工作，唤起学生自己对一首作品理解程度的深化和自学意识，学生在下教师循序渐进的引导之下产生了自己的意识，情感也更加丰富，张弛有度。在音乐实践活动中，运用“以情带情”的方法，贯彻教学之下的主动性和个体性，情感色彩不断渲染加重，对作品的理解和投入有很大的帮助，运用“用情育情”的方法，集中发现了情感对教育的推动力。在音乐学习当中，我们只要具备了心里带着情感去演唱歌曲，就会自发的有了情绪和力度的控制，也会巧妙地运用自身的声乐的腔体和动作，积极的给予正确的现场气氛，从而有了好的体验和感受，提高了心里涵容量，增强了文学理解能力，深化了情感表达能力，满足了学生舞台表现欲望，由浅到深的渐进教学更具说服力，唤醒各异有趣的大众心理活动和情感跳跃，以便声乐，乐器，基本乐理可以结合实践，联系生活，有序地进开展。因而，当我们只限于注重学生的音乐节奏、音乐术语、唱谱速度等技术含量时，就忽略情感培养的重要性，这反而阻碍了学生对音乐潜力的发挥和挖掘，加大了教学培养兴趣的难度。教学中的本体其实就是在有情感的主动性下带上对音乐专业技术的学习模仿形成同步，情感要素的决定性足以为一首作品润色或是抹黑，再表现为一首作品当中去，演绎会更具有时空感和群体结合感，逐渐融入曼妙旋律中，亲身体验音乐的快乐音符。

2 发挥审美情感在音乐教学中的重要作用

我们从小就在进行艺术的培养，一开始是为了得到愉悦感，同时也可以成为情感的激发点，把不同年龄段的情绪通过音乐的形式更能体现到位，它给我们的学科特征就是细致到微小，不必需要更多人来了解内心，而是更积极地去表达自己的内心，从被动到主动的改变也是音乐带得我们的魅力。情感是我们对事物的一种态度，体现着人与人、人与物、物与物之间的关系。音乐情感也体现我们人类对外界一切的审美、道德、理智和感性，它是融合生活和教育之下具体抽象的事物，这些情感要素交织汇总便有了情感培养的说法。

音乐艺术，主要在于情感表达，在演绎作品前需有大量的音乐底蕴，其中积累情感、运用情感要素非常重要。无关乎你用哪一类体裁，如何组织情感则在演绎时成了难点，体裁能体现原作的创作时的审美特点和情感推重点，我们需要了解原作的情感，借助他的高度让自己看得更远。音乐教学在实践中，音乐给予的情绪会直接影响学生的情绪，唱起不同感受的作品也会让学生得到情感的抒发。心的体会不会是一日两日便可达到安静沉稳，心的熏陶也会不会只是对一两个作品的了解就得到满足。“动之以情”是音乐教学的手段，而音乐目的则和手段实施后的结果产生连接性。逻辑思考促成智力的提高，情感要素的沉淀深化了时代或感性认识。音乐传唱者和音乐欣赏者之间得有一种心理上的默契，我们凭靠这个默契寻找音乐的高点、低点，我们可以把它认为是可以对话的、可以交流的语言。这种“语言”可以穿越时空、国界、种族、信仰，构成音乐言语的因素有其下，旋律、和声和节拍。这些元素最为基本，创作者通过生活、情感阅历赋予不同音符以不同意义，音符排组构成易记的节拍，透过旋律，清楚的表現内心的情感，展现音乐的音乐内容，并成为音乐独有的语言，促进人们之间情感和智慧的交流。

3 审美情感在音乐教学中的领悟运用

好的音乐素材产生在日常生活中，并反用之生活，继而可以说情感是可以后天培养出来的，多阅读、多观察、多尝试、多摸索，让自己可以成为能行走的资料库。审美情感的培养和音乐基调把握的到位、鲜明，不仅仅使音乐具有推动力、旋律感更强更有力，同时也更能从表情中得到情感的感染，这是审美情感的综合的体现，没有敏感的情感细胞是不能洞察出更深刻的情感点位的，没有深厚的文学品味也是不能了解某类歌曲的精华的。

审美情感体验是音乐艺术的主导，是音乐作品的灵魂。审美情感培养是一种态度，它可以是一种简单的搜集，也可以是一种复杂的心理情感整理，把原有的后来的一些消极的情绪自发的排出，并收取内心需要的情感来感化自己，再去感化别人。这是先利己再利人的启发和人格魅力。心，才是观众最值得去聆听的。艺术是一种加工，而我们就是这个加工者。情感是音乐教学中审美能力和文学理解能力提炼和升华，音乐属于情感表达的载体。音乐可以让人类的情感产生跳跃，同时也可以使人类更直面看到自己内心的道德、品质，快速有力的诠释内心的独白。具有流动性和时空性，情感多发展于教学和社会实践当中，成为直接的心理因素。达到音乐美感的享受又得到教育目的，所以我们应该保持一个初学者的心态对一切新学事物的新鲜感、好奇感去做功课，即挖掘情感要素使之在最合理的位置运用自如，将自己永远附注于高位置，得到更高认识和成绩。提高审美，提高作品内在价值；传承美，更注于新一代的新型力量。

审美情感的培养能让学生在音乐的熏陶下萌发对音乐的兴趣和喜好，初步养成健康的审美、完善的心理素质、净化心灵，培养学生高尚情操。我们要在音乐教学中找到重点，明白除开技巧外最重的是情感培养和情感教育，运用学习集体性进行大课教育，逐步提升基础音乐师资培养中的审美情感能力。

参考文献：

[1] 蔡运桂.艺术情感学[M].广州：三环出版社，1989.

[2] 林华.音乐审美心理学教程[M].上海：上海音乐出版社，2005.

作者简介：林颖（1981—），男，河南洛阳人，硕士，讲师，渭南师范学院音乐舞蹈学院音乐学专业（兼钢琴）负责人、副系主任。