微课在初中信息技术“课内翻转”教学方式中的应用

华多

【摘要】近些年来，“翻转课堂”的概念已经被越来越多的学校所接受，逐渐形成一股席卷全国的新教学改革浪潮。尤其是在过去几年中，“翻转课堂”在国外受到了广泛的推崇，与国外发达国家相比，中国对于“翻转课堂”的研究还相对较少，研究内容也处于初级阶段，大多集中在对“翻转课堂”的介绍上，很少对其实际应用进行深入的剖析。实质上，“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，对学生的综合发展有着十分积极的作用，在中学课堂中推行”翻转课堂”具有一定的理论意义与现实意义。

【关键词】翻转课堂 课堂教学 自主学习 协作学习

所谓翻转课堂，就是教师创建在线视频，学生观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这种教学模式，使教师从讲台上解放了出来，不再是讲台上的“圣人”，而是成为学习的设计者和推动者，让学生成为焦点，而教师成为为学生提供资源，统筹处理信息，应用知识的脚手架。学生在自主学习、互动探讨中完成教学目标，教师向学生提供必要的支持，并参与到学生的学习过程中，更近距离的监督学生和解决学生的学习困难，让学习成为学生自己的事情，而教师只是起到引导辅助的作用。

一、网络微课在信息技术教学中的探索

随着翻转课堂在世界上的流行，陕西省运城市新绛中学成为我国翻转课堂的应用实例，他们实行的课堂模式主要是把每天的教学分成两部分，上午是展示课的时间，下午就是互动，金陵将新绛中学的这种教学模式成为“中国式的翻转课堂”，成为翻转课堂在中国的典范。重庆江津聚奎中学选取两个试验班开展翻转课堂实验，之后的问卷调查显示，这种教学模式非常受学生的喜爱，也取得了很好的教学效果。

在时代发展的前提下，信息素养成为社会对人才的基本要求。在初中教育中，信息技术逐渐成为一门较为成熟的课程，如何将翻转课堂应用于初中信息技术课程中为初中教育工作者提出了新的挑战。如何在教学中提高學生的信息素养和实际应用能力成为摆在初中教师面前的难题。

1. 精心制作微课

要精心备课，做好学情分析，把课程最核心，学生最难完成的操作用简练的视频展现出来，让学生少走弯路，在愉悦中学会。例如浙江省初中信息技术八下册flash动画作制，在前一节课上课之前，我就把下一节课自制的教学视频放到学校网站上，上课结束时布置学生下节课要学习网络微课视频，并让学生在课余尝试学习，并初步完成下节课作品任务。

2. 组织好课堂讨论和作品评比

课上，让课前完成学习任务的同学进一步修改作品，同时辅导其它同学，小组内成员互相帮忙。让课外没有时间学习的同学进行微课视频学习，有些不能完成的操作经过反复观看微课，继续完成。让小组成员讨论课前课上学习碰到的问题，小组内不能解决的问题，让小组组长把问题以书面的形式上交老师，老师经过了解，把普遍性的问题放在课堂讲解，个别问题个别辅导。再让每小组推选出最优秀作品放在课堂展示，并给小组成员加分。课后把优秀作品放在学校网站，同时下节课前公布上节课每个同学作品的批改情况，增加学生学习的积极性。

3. 及时提供资源

把每节课要用的资料放到学校网站下载，让学生只要在能上网的场所都可进行学习。

二、微课程在初中信息技术教学中应用的具体策略

1.以理论呈现为支撑

教育已经发展了几千年，在这漫长的历史发展过程中出现了很多教学理论，例如分层教学理论、差异教学理论、情境教学理论等。而这些教学理论正是我们课堂教学的重要支撑。初中信息技术课程要求我们的学生用较少的课时来掌握较多的知识，因此微课程的设置亦应以这些教学理论为基础实现有效教学。

2.以过程呈现为重点

众所周知，合理安排教学过程是教学成功的关键和重点，对于微课教学来说亦是如此。在具体的教学实践中笔者发现，如果微课教学不注重过程就很容易会失败。没有好的过程就不会出现好的结果。微课虽然仅仅只是一个简短的过程，但是只有严格把握，我们的微课教学才会体现出更多的目标性。

还是以上述微课教学为例，学生在制作“印象苏州――我的家乡”这一多媒体作品的过程中，笔者首先要求学生进行合作讨论，确定本小组制作多媒体作品的主题：是以家乡的风土人情为主题，还是以家乡的园林风景为主题。确定主题之后再要求学生上网搜集相关的多媒体制作材料。多媒体作品完成之后，笔者还要求各个小组派出一名代表对本小组所制作的多媒体作品进行讲解。学生的讲解绘声绘色，让人流连忘返。在这个过程当中笔者始终扮演引导者的角色，引导学生不断地进行探究。如此一来学生的微课学习过程才会更加流畅和有效。

3.以课件呈现为辅助

多媒体课件是微课教学的重要载体，也是辅助微课教学的重要辅助手段。因此，在微课教学中我们必须要充分重视多媒体课件的重要作用。初中信息技术教师本身就具备较为扎实的信息技术知识，制作精美的多媒体课件对于他们来说并不是很难的事情，只要付出努力就可以轻松完成。

在“印象苏州――我的家乡”这一微课教学当中，笔者就对多媒体课件进行了精心的设计。例如，卡通式的知识导航按钮、配有解说的网络视频以及可拖动的游戏式操作软件等。这样一来，就给该多媒体课件增添了几分可观性，学生看到非常入神。学生在接下来合作制作多媒体作品的时候亦向这个方向靠拢。这就是多媒体课件制作精美的重要作用，可以给初中生以视觉刺激和欲望刺激。

4.以评价呈现为拓展

在初中信息技术微课教学过程当中，我们教师还应该辅以适当的教学评价，以促进初中生学习微课的兴趣。在具体的教学实践中笔者发现，初中信息技术课程具有一定的技术性特点，因此在对学生进行评价时我们不能简单地以对错来进行评价。

如在“印象苏州――我的家乡”这一微课教学当中，当学生介绍完小组合作完成的多媒体作品之后，笔者对其进行了系统的评价。评价标准主要从新课程标准所要求的认知、能力以及情感三大目标入手。除此之外，笔者还要求学生进行自评和他评，对多媒体作品进行全方位的评价。为了优化评价方式，笔者还要求学生通过网络投票选出最佳多媒体作品。这样的评价方式是客观的，亦是科学的，很容易被广大学生所接受。

【参考文献】

[1]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模式探究[J].现代教育技术，2013，8（23）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志·理论前沿，2011.