“以学生为中心的教学法”在正反转控制电路实训教学中的应用

冯春楠

摘?要：在教学过程中，不断地探索及运用不同的教学方法来提高学生的学习兴趣以及学习效果，是教师教学工作的核心内容。本文探讨“以学生为中心的教学法”在正反转控制电路实训教学中的应用。

关键词：教学方法?以学生为中心?正反转控制电路实训教学

“以学生为中心的教学法”主要盛行于英国。2000年以来，英国驻广州总领事馆文化教育处一直与广东省教育厅开展职业教育合作，在广东省大力推行“以学生为中心的教学法”。笔者以自己的亲身体验，阐述此教学法在实际教学中的应用。

一、以学生为中心的教学法

1.分组教学，学生参与

学生参与就是在教学的过程中通过一系列的活动、教具、资料等，积极营造一种轻松、活跃的学习气氛，让学生积极、主动地参与到学习的过程中来。分组的目的就是最大限度地让每个学生积极主动参与。整个教学过程是参与，而不是灌输。在这种教学过程中，教师和学生的角色发生了转换，老师由讲台上退到幕后，成为整个教学过程的幕后策划者、促进者，成为帮助学生学习的一个工具或设备，而不是站在那里推荐介绍所谓的知识，不是知识的呈现者。老师从一个专家角色退化为一个学生学习的辅助者或帮助者；学生则由讲台下面被动地听老师讲转变成为整个课堂的积极主动参与者，是整个教学过程中最活跃的核心力量，因此学生的学习过程是一个不断探索、不断否定、不断求知的过程。

2.积极性、主动性得到了的充分发挥

为了在有限的时间内完成老师提出的课题要求，小组内成员针对课题的不同方面各有分工。学生已具备的知识和经验得到充分的发挥，如所见所闻、想法、网络信息、书籍报刊等等均被充分地发挥利用起来，并付诸行动。这样不仅发挥了学生的积极性、主动性，学生在学习的过程中也开发了潜能和就业能力。

3.评价

评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是对学生参与学习的过程进行评价，类似于口头点评；终结性评价是对学生学习的结果做出恰当的评价，类似于我们传统教学中的期末成绩。评价的形式有学生自评、小组内成员互评、小组与小组之间互评以及教师的评价，评价应是准确、公正、可靠的。通过各种评价，对学生各自积极的一面做出恰当的肯定，学生得到了充分的尊重与满足；通过评价，鼓励学生有自己的想法，开发他们解决问题的能力，让学生的需求和希望的学习方式得到满足，并最终成为独立的学习者。

4.合作与分享

在小组共同完成学习的过程中，学生既有分工，也有合作，通过对共同问题的不断沟通、摩擦、碰撞，最终达成一致。以此锻炼学生的团队协作能力，加强信任、责任、学习；锻炼学生的自尊、自强和自信，共同分享成功带来的喜悦，也分担共同付出过程中所带来的艰辛。

二、“以学生为中心的教学法”在正反转控制电路实训教学中的应用

1.对全班学生进行分组

根据教学需要，对全班学生以抽签的形式按3～4人一组分成若干个小组。分组以抽签的形式进行，而不是由任课老师、班主任或班干部来分，以此显示对全体学生的公平、公正性。

2.写出正反转控制的例子

首先要求以小组为单位写出正反转控制的应用实例，看哪个组写得最多而且是正确的，并且每个小组派代表到讲台介绍本小组写出来的实例及其使用场合；然后由大家对各小组写出的正反转控制应用实例进行点评，发表自己的看法；最后由教师对发言进行点评，对学生及各小组写出的应用实例进行点评。通过这一活动，学生的积极性、主动性及学生已具备的网络知识和生活经验得到充分的发挥；学生的需求和希望的学习方式得到满足和尊重，并且开发了他们的潜能。

3.设计出正反转控制线路、布线并进行通电试验

首先要求每个小组按正反转电路预定的功能设计出相应的线路图，然后根据设计的线路图进行布线并通电试验。这一环节是比较关键的环节，老师并不进行操作示范，也并不直接指出电路试验不成功的原因所在，而是当有学生主动向老师询问时给予适当的提示，或是当通电试验有触电的危险时加以及时的制止和提醒。在最终通电试验时总会出现电路设计上的缺陷或布线上的问题而无法实现预定电路的功能，此时小组内成员通过对出现的共同问题既有分工，也有合作，进行不断探索、不断的改进，又不断的否定、不断的求知，直至最终的试验成功。这样，锻炼了学生的团队协作能力，加强了信任、责任、学习，锻炼了学生的自尊、自强和自信，共同分享到了成功带来的喜悦，也分担了共同付出过程中所带来的艰辛。

4.点评及总结

大家自由发言，对整个正反转控制电路的实训教学过程中出现的问题进行反思与总结。教师对整个教学过程进行点评，并对积极的小组和个人加以肯定。

参考文献：

[1]张勍.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京:北京出版社,2012.

（作者单位：广西玉林高级技工学校）