“四位一体”教学模式在机制工艺基础教学中的应用

万军

摘?要：本文阐述了“四位一体”教学模式在机制工艺基础教学中的应用，这种模式是在教学内容中结合企业实践，融入竞赛要求，做到边教边学，边教边做、做中学、做中教、“做、学、教、赛”四位一体。在课堂上，学生是“主角”，教师是“导演”，这种教学模式真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维培养目标。

关键词：职业教育?四位一体?教学模式

机制工艺基础是机械专业学生学习各专业工艺学与生产实习课的基础课，这门课知识点多，对于没有多少机械知识及机械技能基础的学生来说，要学好确非易事。针对这种现状，必须探索有高职特色的课堂教学模式。笔者所在学院以改革课堂教学为主阵地，倡导新课改理念，提出并实施了“四位一体”教学模式，收到了良好的成效。

一、传统的教学模式

机制工艺基础教学一般使用传统的教学手段，教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师根据学生及时的信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是教师表演的舞台。

二、“四位一体”教学模式设计思路

“四位一体”教学模式以“两案、两表、两圈、两手段”为基础，组织形式以“导学、自学、互学、研学、评学、赛学”为主要形式，以能力培养为主线，具体可概括为“两阶段、六环节”。

1.两案

“两案”即导学设计方案和情境（任务）初探方案。

2.两表

晚自习各学习小组填写情境探究情况检查表，也可由班长或学习委员填写；课堂上各学习小组填写表现情况评价表，可由任课教师随堂填写。

3.两圈

学生：建立学生品质管理圈，即学习小组，每组6人左右，设组长、副组长，每个成员都有角色任务；

桌凳：摆放学生课桌座位圈，学生围坐，便于讨论、交流、互相帮助。

4.两手段

传统教学手段：粉笔、黑板或白板、教材。

现代教学手段：多媒体、网络教学资源、现代化教学设备。

三、“四位一体”教学模式的具体实施

笔者以机制工艺基础这门课中的“淬火”为例，谈一下“四位一体”教学模式的具体实施过程。

1.第一个阶段：情境初探

老师提前下发学习情境初探方案，学生在小组长的组织下至少提前一天利用晚自习或课外活动时间完成自主学习，小组长负责检查本组学生自主探究、合作探究的成果，班长负责检查各小组探究情况并记录。这一阶段学生主要掌握淬火的定义、淬火的分类等基本知识。

2.第二阶段：课堂导学

将国际上通用的以过程管理为基础的全面质量管理模式改造为加强学生学习管理、提高学习质量的课堂教学模式。每个环节的学习时间根据实际项目任务的大小而定，这种教学模式以小组为单位，引入竞赛机制，以教师为主导、学生为主体，“做、学、教、赛”四位一体，贯穿整个教学过程中，具体环节如下。

（1）确定计划。任课教师在学生提前完成自学的基础上，进一步明确学习情境目标，组织学生分组讨论学习任务要解决的问题，并由小组代表讲解自主学习得出的初步答案，学生补充质疑，教师指导点拨，确定探究内容。本节课以为麻花钻选择适合的淬火方法为例，学生分析其特点，并制订计划。

（2）分组实施。教师指导学生分组开展合作探究，教师巡回指导。学生以小组为单位选择淬火方法。

（3）展示评价。学生对探究、任务完成的结果进行检查，将成果进行展示，学生互评、质疑，教师点拨。每小组派代表展示答案。

（4）总结提高。教师对各组的成果进行总结评价，对重点内容进行讲解和示范，提炼升华，最后对各小组的表现给出成绩，评出最佳小组，布置作业和下节课的自学提纲。通过教师的总结，确定获胜的小组，提高学生对知识的掌握能力。

四、小结

在传统教学模式中，大多数学生在课上是听众，他们很少自己提出问题、找出解决问题的办法，多数情况下是由教师领着学习。经过一段时间的研究和实践后，学生对“四位一体”教学模式开始产生兴趣，他们愿意上这样的课。在教学过程中，教师将学习的主体地位还给学生，尊重学生的主体性，指导学生用更合适的方法探究新知识，总结规律，归纳方法，形成知识技能，重视学生课堂学习的实效性，真正体现了师生关系的四个特征，即教育性、平等性、发展性、相互性。通过“四位一体”教学模式培养出的学生具有基础理论扎实、专业知识面宽、适应性强的特点，可从事多种行业的工作，在人才供求市场上非常受欢迎，各用人单位对毕业生的综合职业素质和综合职业能力给予了较高的评价。

（作者单位：枣庄职业学院）