基础英语课堂教学过程中的外语学习策略训练

殷鸯

摘 要：传统的基础英语课堂教学模式以语言知识的传授为主，教学双方满意度低。国内外研究表明外语学习策略训练应成为基础英语课堂教学的一部分。在基础英语课堂教学中实施外语学习策略训练，旨在培养学生的策略意识，提高学习效率，建构起学生个性化、自动化的策略使用体系，培养他们自主学习的习惯和自我调控的能力，真正做到“教是为了不教”。

关键词：策略训练  课堂教学  基础英语

★基金项目：2013校级教改课题“基础英语课堂教学中融入型学习策略训练的行动研究”

一、引言

教育部在2007年制定的《大学英语课程教学要求》中就明确提到课堂教学中应使学生获得学习策略的指导，形成个性化的学习方法，具备终生学习的能力。2014年，省教育厅在《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》也提出要强化推进教学创新的政策导向，营造重视课堂教学的良好氛围，不断提高课堂教学质量。在国家大力倡导课改的背景下，真正走进我们的基础英语课堂，还是较为传统的教学方式占据主导地位。作为基础英语课程组的一员，笔者发现这门课程虽然采用了现代化教学形式，但教师的教学观念依然如故，不少教师还是以不变应万变，还在用凯洛夫五步法：组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业。课堂教学仍旧以教师为中心，学生依然处于被动接受的地位，教学双方对教学效果的满意度很低。如何改变这一现状成为摆在全体基础英语教师面前的一个重要任务。

二、国内外研究现状简述

早在20世纪70年代末，西方研究人员就对学习者开展学习策略训练，到90年代，训练达到了前所未有的高潮。Oxford （1990） 在其专著中介绍了不同类别的学习策略，并提出了相应的学习策略训练方法。OMalley & Chamot （1990）也曾对学习策略训练进行了实验，最终设计了“认知语言学习途径”（CALLA）这种训练方法。Cohen（2000）认为教师应该把策略与每日课堂材料结合在一起，以显性或隐性的方式融入语言任务中。随着国外语言学习策略研究的发展，学习策略训练越来越成为研究的重点，至今方兴未艾。但学习策略训练的实践非常复杂，训练成效不一，有些成效显著，有些取得了部分成效，有些则基本没成效。至今研究人员还没有获得策略训练成效的实证数据，也没有充分的证据来证明使用策略一定比不使用策略好，更不知道哪些因素能够决定策略训练的成功。Chamot （2005） 认为，早期学习策略训练不能取得成效的主要原因是缺乏足够的有意识的操练时间，而时间是策略训练能否奏效的关键因素。此外，早期的训练内容通常是“认定”的成功策略，即如何通过策略训练使“不善学者”学会“善学者”的策略。后来，研究人员发现策略本身并没有好坏之分，我们关注的重点应该是策略是否能帮助学习者更好地完成学习目标（Manchón， 2008）。经过一段时间的摸索和试验后，大家逐步取得了共识。策略训练不应该只是权宜之计，而应成为外语教学课程的一个组成部分。教师结合外语学习的内容演示策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。尽管学习策略训练有时候成效不是很明显，但策略训练是语言教师角色的一个重要组成部分（Chamot， 2004; Oxford & Nyikos， 1989）。 策略训练的目标不在于掌握策略本身，而在于提高学习者的策略意识，增加他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控的能力。

国内外语学习策略研究始于20世纪80年代初。研究起步虽不晚，但数量有限，涉及面较窄，大都集中在对外语学习者的策略调查和分析上，对外语学习策略训练的实证研究报告还不多见。文秋芳（1996）撰写的《英语学习策略论》详细介绍了策略训练的原则和步骤。随后程晓堂、郑敏、吴本虎、陈莉萍等外语学习策略研究者也纷纷著书介绍外语学习策略和策略培训。尽管近年来我国外语教学研究者已经对外语学习策略展开了多方面探索，但研究仍处于初始阶段。主要表现为训练与研究存在严重不平衡，从事策略研究者众多，但将研究结果应用到课堂训练中的不多。虽然外语学习策略培训已在少数大学中开展起来了， 但培训的形式多以短期训练或讲座为主，在课堂教学中融入外语学习策略培训的中长期研究比较罕见，对培训效果的研究更是凤毛麟角。策略培训急需本土化，国外先进的教学理念与方法有待和中国大学外语教学的实际情况相结合。

三、研究内容、方法、过程与目标

（一）研究内容

基础英语作为一门综合性的基础课，不但要使学习者掌握综合性的语言知识，更需要对其进行策略训练以提高各项语言技能，“授人以鱼”不如“授人以渔”。在课堂教学中，把语言知识的传授和语言技能的训练相结合，深入地对学生已有的学习策略进行探索，有针对性地在课堂教学中渗透外语学习策略训练，使策略训练在语言任务的完成中得到完整实施，使学习策略得到具体应用和明确评判，从而建构起学生个性化、自动化的策略使用体系，培养他们自主学习的习惯和自我调控的能力，真正做到“教是为了不教”。具体的研究步骤如下：

（1）形成一个研究的理论框架。当前研究者在对学习策略进行研究时，各自建构研究语言及专属概念，由此出现了许多与学习策略概念相关的概念族群，如“管理策略”“情感策略”“认知策略”“词汇策略”“交际策略”等等。因此如何对这些概念进行梳理与分析，并形成一个相对科学合理的概念分析框架与理论体系，是首先需要解决的问题。

（2）了解学生已有的学习策略。学生在长期的学习过程中形成了自己的学习习惯，在学习策略上表现出很大的差异。因此在进行学习策略训练之前，首先要了解学生已掌握的学习策略。课堂时间有限，教师难以通过课堂观察了解到所有学生的学习策略。因此必须要创造性地设计研究方法来收集研究信息。

（3）实施训练计划。如何在课堂教学中有效地实施策略训练是研究最关键的问题。研究者要考虑如何对收集到的研究信息的数据进行统计和分析;如何对高分者和低分者学习策略的差异进行比较和分析;采取哪些训练模式;选择哪些训练内容;如何准备训练材料;怎样付诸实施。

（4）评估训练效果。策略训练的效果很难在短期内有成效，评估训练效果就相当困难，因此研究者需要设计一套科学合理的评估体系。

（二）研究方法

鉴于收集数据的复杂性，研究可采用“定量研究”和“定性研究”相结合的方法。收集数据的工具主要有问卷调查、图表、案例、试卷分析、面谈、学习日记等。数据的统计和分析主要采用“定量研究”的方法，而面谈和学习日记等内容的分析则采用“定性研究”的方法。

（三）研究过程

首先，利用前测对实验班和对照班的现有水平进行分析，用英语学习策略问卷调查了解学生中比较流行的学习策略;接着，结合基础英语教材中的教学内容选择需要培训的策略，制订训练计划，准备训练内容;然后，在日常课堂教学中对实验班实施策略训练;最后，利用后测对实验班和对照班的成绩进行分析。实验结束后，发放第二次调查问卷，内容与第一次相同，比较实验前后学生使用学习策略的变化情况;整理面谈和学习日记的内容，对善学者和不善学者的学习策略进行个案研究，从而来综合评估策略训练的效果。若效果不理想，再重新分析问题，收集资料，寻找对策，进行新一轮的策略训练计划。如此循环来改善基础英语课堂教学效果，最终达到培养学生自主学习意识和自主学习能力的目的。

（四）研究目标

通过系统的外语学习策略训练，一方面使学生能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估，从而达到“自主学习”的效果;另一方面使学生找到适合自己的学习策略，从而培养适合自己的个性化的学习方法。另外，外语学习策略训练的实施，使教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，这种角色的转换对教师来说既是一个挑战也是一个机遇。教师能借此机会拓宽自己在这方面的知识，提升自身的能力，与时俱进。

四、结束语

学习策略训练可以在短期内提高学生的策略意识，但如何把外在的训练内化为学生的自觉行动，并最终成为一种语言学习的习惯还需要更长的时间。笔者认为在基础英语课堂中进行外语学习策略训练的行动研究具有一定的可行性。外语学习策略训练的实证研究报告在国内还不多见，希望这方面的研究能引起外语一线教师的重视，并通过他们的研究来进一步探讨外语学习策略训练在中国语境中的效果分析研究， 从而推进我国在该领域的深入发展。

参考文献

[1] Chamot，A. U.Language Learning Strategy Instruction：Current Issues and Research[J].Annual Review of Applied Linguistics，2005，25：112-130.

[2] Cohen，A. D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2000.

[3] OMalley，J. M.&Chamot，A. U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990.

[4] Oxford，R. L.Language Learning Strategies：what every teacher should know[M].New York：Newbury Houst，1990.

[5] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.