交际语言测试理论视域下的大学英语教学

韩飞虎

摘 要：交际语言测试理论强调语言的社会功能，认为语言测试不仅要重视测试应试者的语言知识而且要注意测试应试者的语言交际能力，即在特定的社会语境中恰当地使用语言的能力。由于语言测试理论对语言教学有一定的反拨作用，语言测试理论的发展在一定程度上就会影响教学法。本文以交际语言测试理论的视角对大学英语教学进行了思考，并从中得到了一些启示。

关键词：交际语言测试  大学英语教学  启示

一

语言测试是一门综合性的学科，“语言测试几乎从没有孤立地进行过，它的进行总是有特别的目的和具体的语境。现代语言测试的研究和发展吸收了好几个领域的发展和进步，如：语言习得和语言教学研究、描述语言熟练和语言使用的理论构架，以及测量理论”（Lyle F. Bachman，1990）。语言测试大致经历了四个发展阶段。早在1977年，Spolsky就认为，语言测试大致经历了三个阶段：传统阶段，心理测量—结构主义阶段，心理—社会语言学阶段（Roger Hawkey，2004）。上世纪70年代末到80年代，随着交际语言学派的觉醒，交际语言测试法开始出现。于是，交际性语言测试就成为语言测试理论发展的第四阶段。

由于“语言测试和语言教学之间恰当的关系是伙伴关系”（Hughes， Arthur，2003），语言测试对语言教学就具有一定的反拨作用，语言测试的发展会在一定程度上影响大学英语教学。这不但对教学理论的研究有一定的作用，而且对反思教学实践也具有一定的启发性。就方法而言，语言测试分别经历了四种方法：翻译法、结构法、综合法和交际法。而考查教学理论的发展，同样可以看到外语教学法也大致经历了语法翻译法、直接法、听说法、阅读法和交际法的基本过程（J.B. Heaton，2000）。可见，语言测试与教学理论的发展过程基本是相适应的，甚至它们是相互影响、共同发展的。

我国的《大学英语课程教学要求》明确要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这就要求我们积极转变课堂教学模式，让学生在使用目标语言进行口头或书面的交际过程中不断提高语言知识和语言能力，最终达到使学习者能熟练使用目标语言的目的。从这里，我们也可以看到交际语言测试理论和大学英语教学实践的互相影响。

二

从20世纪70年代初期，Hymes提出交际能力理论，这一理论拓展了人们对语言和语言应用能力的理解。Hymes认为：“学会一种语言不仅要知道其语法规则，还要了解符合交际语言语境特点的文化规则。如适合和亲近的朋友交流的书面语和口语是不适用于和陌生人交流或在职业场合中使用的。”Hymes的理论对交际语言测试理论的发展具有一定的影响，“实际上，在交际语言测试的发展中，它影响了交际语言测试实践近十年”（Timothy Francis McNamara，2000）。随着研究的进一步深入，交际语言测试形成两个特点：

“A.交际测试是行为测试，当语言学习者或应试者进行交际活动时，要求对应试者或学习者的执行语言接收或输出或两者同时进行的行为做出评估。B.交际测试重视考查应试者在真实社会场景中可能承担的社会角色，并详细提供承担该社会角色的具体方法。”（Timothy Francis McNamara，2000）

与这些观点相对应，交际语言测试理论注重对应试者语言使用能力即交际能力的测试，它不但强调应试者理解语篇的文字意义而且要求其理解与之相联系的语境意义。由此，可以看到交际语言测试理论不仅注重测试语言知识和语言技能而且更加注重应试者在特定的语境中恰当使用策略进行交际的能力。

三

从这一理论视角出发，教师需要在大学英语教学实践中进行如下思考：

语言测试应该是一项强调语言使用和语言实践的考察，它不但强调语言知识的掌握，还强调语言的实际应用即交际功能，语言能力需要在实际语境中恰当的使用中逐步提高。因此，在教学中如果重视学生语言实际应用能力的培养，鼓励学生在掌握语言知识的同时重视语言应用，就可以让学生在使用语言交际的过程中学习和巩固所学语言知识，最终提高自己的语言交际能力。

如果重语言交际测试的研究，特别是中国人使用英语规律的研究，就可以在教学实践中逐步解决学习者学习中的实际交际困难。比如交际测试理论强调语言的双向交流，而在我国由于英语环境有一定的限制，学生参与英语交流的机会较少，有时候仅以课堂上师生交流为主，课后基本不用英语交流。教学研究便要考虑到学生是否能有效参与实际交际存在的困难。这些情况不同于一些国家把英语作为官方语言的情况，这些国家的学生有较好的英语语境，有更多机会参与英语实践交流，语言交际能力的提高显然要比汉语环境下学习英语相对容易些。教学研究要充分考虑到这些差异，结合我国学生学习英语的实际情况，积极探索适合我们自己实际情况的教学和测试模式。如互联网的发达和英语语言材料的日益丰富，鼓励学生多上有英文语境的交际网站或视频网站，可以有效弥补语境不足的问题，促进学生的语言应用和交际能力。

由于专项测试注重测试语言的准确性，有一定的合理性。对于外语学习者来说，语法的重要性不言而喻，我们在测试中注重了语法规则的考查，取得了较好的效果，学生熟记语法规则，但是有时候却忽视了语法在一定语境中的具体应用。这会导致学生记住了个别语法规则，却忽视了规则的整体应用。交际法测试强调语言的具体应用语境比如加强写作测试就是检查综合应用语法的有效测试方法之一，能在一定程度上弥补这一不足。

交际测试法所提倡的培养交际语言能力不仅仅是听说能力，而是各项能力的综合。“目前，英美交际语言教学的支持者将交际语言理论看做是一种教学思想（而不是具体教学方法），其目的是：（a）使语言交际能力成为语言教学目标，（b） 制定教学程序发展语言四项技能，承认语言教学和语言交际的独立性。”（Jack C. Richards，2001）可见，交际语言能力理论强调四项技能的综合发展，而非某一两个方面的片面发展。强调听说并不意味着要忽视语法和读写，而是在综合能力整体提高的情况下注重交际能力的培养。因此，在教学中，教师需要意识到听、说、读、写四项基本技能都很重要，避免单一题型和一味重视细节的考查，努力探索综合测试题型，培养学生各项技能均衡发展，在此基础上进一步加强学生使用英语进行社会交往的能力。

交际测试理论强调双向互动，但是这种互动应该是学生获得所需信息基础之上的互动。教师和学生的语言水平具有一定的差异，课堂师生互动时，教师需首先考虑学生对信息的准确理解为基础。语言交际强调互动，衡量标准是信息的有效传播和接受。如果在课堂上进行师生互动时注意信息的有效传播，便可以避免信息不能有效传递给学生，导致交际的中止甚至失败。这就要求教师在实际教学中尽量选择能有效传递所述信息的词汇，同时不忽视语言技能的培养，这样才能确保学生在课堂上准确获得信息，在有效的互动中提高交际能力。

四

交际语言测试理论影响深远，它颠覆了人们对语言学习和测试的一些传统观念。由于语言测试理论对教学有一定的反拨作用，语言测试理论的发展也在一定程度上会影响教学法。因此，有必要研究语言测试，探索大学英语教学改革，提高教学质量。同时，当今社会高速发展，国际交流日益频繁，对学生的英语交际能力提出了更高的要求。在这样的形势下，我们也应积极研究测试理论，重视学生的实际语言应用能力尤其是语言交际能力的培养，努力促进语言交际能力的整体提高，以培养更多符合时代要求的人才。

参考文献

[1] Bachman，Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[2] Hawkey Roger.A Modular Approach to Testing English Language Skills：The Development of the Certificates in English Language Skills （CELS） Examinations[M].Cambridge：Cambridge University Press，2004.

[3] Heaton，J. B.Writing English Language Tests[M].Beijing：Foreign Language Testing and Research Press，2000.

[4] McNamara Timothy.Francis Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，2000.

[5] Richards，Jack C.，Theodore Stephen Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].New York：Cambridge University Press，2001.