“他山之石，可以攻玉”

朱翔 李国虎 朱志超

高等院校思想政治理论课承担着培养当代大学生人文素质与政治价值观的重要任务；中宣部、解放军总政治部、教育部多年来高度关心高校思政课教育的实际成效，特别是十八大以来，思想政治教育日益成为高等院校极为重要的阵地，国家从马克思学院的建设、教材建设、师资培养等多个层面进行支持，努力营造良好的氛围促进思政课教学的实效。中共中央政治局常委、中央党校校长刘云山2015年3月27日同在中央党校学习的部分高校党委书记、校长座谈时指出，“要总结推广高校思想政治理论课的好经验好做法，紧密联系党和国家事业发展的生动实践，充分考虑学生的接受习惯，注重案例分析、互动交流，对准现实问题，着力解疑释惑，增强思想政治理论课的实际效果。”

新时期思想政治理论课教育面临着不断变化的国情与学情的挑战。社会层面，在市场经济大潮的冲击下，社会利益主体的分化，信息化带来了各种信息在网络平台传播的便捷与高度互動；学生层面，95后大学生思维活跃、容易受到文化多样化和价值多元化的影响，对于正统的思想教育往往不愿主动接受，学习主动性不高。“他山之石，可以攻玉”，结合历史学的学科内容充实思政课程，以古今中外的史实与人类社会发展的经验教训来分析当前中国社会的热点问题，一方面可以丰富和完善思政课的教学内涵，另一方面也提高了思政教育的学术价值，改变以往对思政课堂的一般性评价，应对社会的变化给思政教学带来的挑战和不适应。

首先，为什么我们会选择以历史学的史实与理论方法为切入点来融合思修、毛中特这类课程来进行教育教学，这是因为历史学的研究结论一般具有较强的学术性，论证详实，表述平易，容易为大多数学生接受，激发他们探究社会问题，认识中国道路的积极性。

学界公认的史学大家代表作品及其学术观点体现了学者对于人类社会发展过程的深刻理解，对于人文社会科学具有很好的示范和引导的作用，相关图书的热销与不断再版、翻译成多种文字出版等足以见得其不褪色的经典魅力。

我们在课堂中讲到西方列强对中国的侵略，可以介绍蒋孟引先生的《第二次鸦片战争》的写作背景及学术观点。该书在写作的过程中充分参考了英国各大档案馆的外交文件，私人书信、日记、回忆等相关第一手材料，以中外史料的互证建构历史场景，科学论证了第二次鸦片战争发生的原因、过程及影响，是一本公认的近代史研究的经典著作；又如我们讲到明清专制主义中央集权问题时，可以《万历十五年》为例，说明皇权的加强对中国社会发展的影响以及近代中国落后的体制根源等，既提升学生的课外阅读兴趣、也拓展教学了资源、丰富了教学的内涵。于此同时，大学生对于一些流传甚广的史学名著或早已知晓，或在老师的引导下可以激发他们进一步阅读和思考的兴趣，这样也可以提高学生的人文素质，改变思政课政治思想教育的单一功能。

在《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》的课程体系中，大多数的篇章都可以融合历史学进行解析，如我们讲解马克思主义中国化的理论成果，若以具体生动的史实论述中国共产党如何结合近代中国的具体国情，对马克思主义进行理论发展，从指导中国革命和建设的过程。我们在课堂实践的环节通过学生梳理中共历次代表大会的主要决议来分析党的政策与指导思想的发展演变，进而更好的把握新民主主义革命和社会主义建设的基本问题。同时，由于高职院校不开设《中国近现代史纲要》课程，实践证明，将《毛中特》与《近代史纲要》融合讲解，有利于提高学生对于建设中国特色社会主义理论体系的深刻理解和认知。

其次，我们在高校思政课堂中以历史学的角度贯彻讲解十八大和习近平总书记系列重要讲话精神可以更加深刻的领会讲话的实质与内涵。

在高校思想政治工作的实践中，往往也会采取结合历史纪念日、举办红色历史讲座、参观纪念馆、播放爱国主义电影等方式，大多涉及历史学科的专业知识，思政教师如能以历史学科专业背景讲解思想政治教育，可以实现将学术性与意识形态建设进行统一，既有利于学者发挥其专业所长，又起到了很好的思政教育教学效果，应该值得推广与总结。

习近平总书记多次论述了学习历史、认识近代中国发展道路、理性认识历史人物等问题的理解。他指出“今天遇到的很多事情都可以在历史上找到影子，要治理好今天的中国，需要对我国历史和传统文化有深入了解，也需要对我国古代治国理政的探索和智慧进行积极总结。”十八大报告中也着重指出，我们“既不走改旗易帜的邪路，也不走封闭保守的老路”，“面临许多新的历史特点的伟大斗争”等，我们以近代以来中国共产党带领人民群众探索的历程为素材进行讲解可以更好的理解这些政治箴言中包涵的深刻道理。

十八大以来，中央高度关注高校意识形态工作，其中的一个重要原因是尽管经济在不断地增长，但是目前社会公民的思想素质、道德素质似乎不但没有同步提高，反而在一些领域出现了比较严重的道德滑坡，各种社会矛盾日趋复杂化。同时，市场经济发展过程中出现了一些消极的因素，网络也成为了意识形态理你关于需要认真思考的新的领域。另一方面，从本质上说，如果我们不能理性的分析问题存在的根源，是不能很好的解决信念和道德素质问题的。习近平总书记系列重要讲话对于当前社会发展过程中存在的许多新的历史特点的伟大斗争给予了精辟的论述，并以“四个全面”重要思想指导全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的实践，这也充分体现出十八大后的党中央领导集体对于中国社会发展问题的历史与现实的把握。因此，我们在思想政治教学当中，认真学习和领会习近平总书记系列讲话精神，以历史的视角去思考和讲解当前国内外的社会热点问题，可以增强思想政治理论课教学的说服力和生动性。

习近平指出，了解中国近代以来的历史对理解中国人民今天的理想和前进道路很重要。独特的历史命运、独特的文化传统、独特的国情，决定了中国必然要走适合自己的发展道路。改革开放以来，我们从中国国情和时代要求出发，逐渐走出了一条中国特色社会主义道路。实践证明，中国坚持改革开放的发展道路是成功的，改变了中国的面貌，符合广大中国人民的利益。中国坚持走和平发展道路，为维护世界和平、稳定、发展发挥负责任大国作用。

因此，我们认为，具备历史学科专业背景的教师从事思想政治教育工作，可以从历史史实和历史经验的角度更好的理解习近平总书记讲话的人文内涵，分析其中的道理，论证其中蕴含的对于中国历史与社会发展一般规律的逻辑性认识，同时也实现了将学术性与有益的意识形态建设进行统一。

最后，以历史学的角度进行思想政治理论课教学，可以明显增加高职院校学生的人文素质，并在此基础上提升学生的综合素质和能力，提升学生的自我发展潜力。

高等职业教育培养高素质技能型人才的定位造成了部分学生重技能，轻综合文化素质等问题，不利于未来长远的职业发展；高等职业教育大多以理工科等应用型专业为主，人文课程设置比较薄弱，而思想政治理论课一方面起到理论学习、政治宣传等方面的教育功能，另一方面，若能在思政课课程体系中结合历史学专业知识，可以在一定程度上补充学生历史人文知识的缺失，增强学生对于社会发展规律和理解和认知，讲好近代中国的道路选择、制度选择，讲清楚中外制度不同的缘由，说明白长期引起争论的社会问题，从而增强道路自信、理论自信和制度自信，推动高校思想政治工作扎实有效的不断推进。

社会转型时期社会矛盾凸显，改革过程中也出现了诸多利益主体博弈的问题，贫富分化、分配不均、城乡差距、医疗教育不公平等问题愈发严峻，社会“左”和右的对立情绪较为严重。在这样的时代背景下，学生对于传统的政治教育显得较为冷漠，教学也遇到了很大的困境。

依笔者的观点，在思政理论课程中，最容易受到学生欢迎的应该是《中国近现代史纲要》，本科院校应该围绕该课程进行系统的素材开发，更应该以历史学的观点和方法讲清楚近代中国发展的基本问题和线索，如我们思考意识形态问题，春秋战国时期的百家争鸣与一百年前的新文化运动为文化充分发展的重要时期，也奠定了传统文化与近代文化的基石。但是为什么自前221年秦始皇建立中央集权君主专制制度的同时也开始了文化的专制；为什么在汉初文景无为思想实行数十年后，武帝要“罢黜百家，独尊儒术”，而这种政治儒学与先秦时期的文化儒学又不是一回事，其基本内涵已被深刻的改造。为什么北洋政府时代，军阀割据，国家没有实现实质的统一，当时的知识分子可以宣传“德先生”、“赛先生”，蔡元培可以在北大“思想自由，兼容并蓄”，而到了民国政府时期开始了党化教育，校园氛围开始亦随即变得沉寂。其他类似的问题无疑给我们当前从事思政、从事人文社会科学的高校教师提出了一个巨大的疑问，坚持学术修养与贯彻意识形态的宣传二者是否可以统一？在笔者看来，这两者之间不但不矛盾，而且可以进行有机的融合，既促进教师专业的提高，也有利于思想教育的深入。

其他如“李约瑟难题”、“钱学森之问”，我们引领学生结合毛中特、近代史纲要等课程的学习有目的的向学生进行讲解，分析传统中国社會存在的问题，了解近代以来中国社会发展道路与制度选择等问题可以起到很好的教育效果。同时，高校思政课教学也有必要结合学生的专业，从历史学的角度进行讲解也有利于理解专业的前景和职业的趋势等。如笔者所在院校以铁路专业为主要办学方向，从土地制度的角度讲解中国高速铁路发展及其对社会发展的驱动意义，既可以增强学生对专业发展的信心，也可以加强思政教育的成效。

在经济全球化日益深入的当前社会，社会形势的发展也日益复杂化，利益主体的多元化在市场经济大潮的冲击下也深刻的影响每个人的思想，尤其影响了当前大学生的思想状态与价值取向。“他山之石，可以攻玉”，思政教育应该借鉴人文社会科学乃至自然科学的有益成果补充教学，在教学实践的过程中不断探索，形成富有特色的高效思政育人整体格局。

参考文献

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[5] 胡绳.从鸦片战争到五四运动[M].人民出版社，1998.

[6] 习近平谈治国理政[M].外文出版社，2014.

基金项目：本文为江苏省教育厅思政课示范点项目“高职思想政治教育‘233一体化建设探索”子项目“近代历史文化融入高职思政课模式与途径研究”的阶段性成果（编号：ntyszsfd005）。

作者简介：朱翔，南京铁道职业技术学院思政部，讲师；李国虎，南京铁道职业技术学院学工处处长；朱志超，南京铁道职业技术学院学工处，讲师。