“合作—互动”模式在数学教学中的应用

赵宽

在现阶段的小学数学教育中，随着师生、生生之间的互动越来越密切，小学数学教育迎来发展的新契机，教师希望通过有效的合作—互动教学来达到既定教学目标。但从合作—互动教学模式的应用情况来看，受学生理解能力、数学教学特殊性等因素影响，该教学模式的教学效果难以得到有效提高，如何改进教学模式、提高学生数学水平成为教师关注的重点。

一、合作—互动式教学在小学数学教学中应用的意义

1. 符合学生数学学习的需要。从数学教学内容划分情况来看，小学六年级的课程内容在难易程度、课本课程划分等方面明显区别于低年级课程。对教师而言，若在六年级数学教学中通过学生之间的合作与互补，能使抽象的数学知识更加具体，不仅有利于学生学习，也能使教师及时掌握学生对知识点的理解情况，有利于后期教学。

2. 符合学生发展的需要。六年级学生表现出求知欲强、探索欲强的特点，希望通过多种方法提高自身知识水平。而合作—互动教学模式能满足学生这种学习求知的要求，为其未来参与社会活动奠定良好基础。

二、合作—互动教学模式在小学数学教学中应用分析

1. 明确学习目标，培养学生互动习惯。培养学生互动习惯是开展合作—互动教学的基础。在教学过程中，教师需要以师生互动与生生互动为核心，明确学生学习目标，使其能针对性地接受互动学习。

为有效培养学生互动习惯，教师可以在小组学习的基础上对教学内容做进一步优化。以人教版小学数学六年级上的《分数乘法》为例，在教学之前，教师需要向学生讲述分数乘法的要点，并结合书本中的例题，讲述两个分数相乘的运算过程。在讲解结束后，教师可以将全班级同学划分为多个学习小组，并在黑板上书写多个分数相乘的例题，要求各小组成员进行讨论。在学生讨论过程中，由于学生对知识点的理解能力不同，在运算过程中不可避免会出现运算错误的现象，此时小组中的其他成员会及时指出其错误，使学生能快速改正。同时，教师需要走下讲台，观察学生对分数相乘问题的讨论，讨论激烈的小组，教师可以积极投身于讨论中，针对其中的问题进行指导。

2. 合作互补，合理利用提问艺术。在合作—互动教学中，教师需要在互动学习的基础上，鼓励学生之间进行合作，通过合作解决自身在数学学习中遇到的问题。

对教师而言，在教学过程中需要合理利用提问艺术，通过多种问题促使学生之间进行合作。以人教版小学六年级下册的《圆柱与圆锥》教学为例，在教学之前，教师可以根据课本内容提出几个问题。例如：（1）圆柱与圆锥的特点是什么？你能列举几个生活中的案例吗？（2）请你根据你所学的知识，计算自己在生活中遇到实际物体的体积，如谷仓、漏斗等。在提出问题后，教师可以将全班级学生划分为多个小组，要求学生进行讨论并解决教师提出的问题。在小组讨论中教师会发现，学生之间能七嘴八舌地讲述自己生活中存在的圆柱、圆锥形物体，有的同学会查找物体半径，有的同学会计算体积，最终都通过合作解决了教师提出的问题。

3. 评价指引，引导正确的合作—互动学习。在教学过程中，教师为保证其教学成果的有效性，需要建立正确的教师评价体系，通过观察、记录，认识自身在合作—互动中存在的问题，进而积极改进教学方法，丰富教学内容，为后期开展教学提出理论支撑。

以人教版小学数学六年级上的《统计》教学为例，在教学评价过程中，教师需要根据教学要求提出科学的评价内容。包括：（1）各小组学生的合作—互动教学情况如何，各小组学生是否愿意参与到合作学习中；（2）每个小组是否通过合作—互动学习解决数学问题，其比率是多少；（3）合作—互动教学模式是否提升学生的探索、学习能力，能否在真正意义上提高学生数学水平等。

对教师而言，在应用合作—互动教学模式时，教师需要正确认识到学生年龄、性格爱好等多种因素对教学效果的影响，通过不断优化教学方法，解决当前数学教学中存在的问题，为培养学生数学学习兴趣、提高数学水平奠定基础。