数学实践活动作业的评价方式探析

李玉梅

作业是课堂教学的延续，是教学不可缺少的辅助手段；而评价又是教育教学中不可缺少的重要环节。因此，作业的评价就成为向学生、教师反馈学习情况，从而促进学生全面发展的一种必要形式。

为了提高学生的动手能力、交往能力、多种感官的协同能力，我们针对以往作业形式单一、机械、枯燥，缺乏生活性、趣味性的问题，提出并着手进行了数学实践作业的探索。实践中，我们以数学实践作业设计的研究为基础，更关注数学实践作业的评价形式，有效地提高了数学实践作业的时效性。经过不断研究和反思，现就数学实践作业的评价形式归纳如下：

一、教师评价

1. 采用激励性和希望性评语。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师应用赏识的眼光和心态去评价学生的每一次实践作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在我们的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。特别是需要鼓励的后进生，及时有度的激励性评价能有效引起师生共鸣。

对于完成很好的学生说，“我忍不住要多看两遍，真好！”对设计新颖的孩子说，“你的作业很别致，我很喜欢！”对于认真做完的同学说：“看得出，这是你用心做的！加油！”在这些激励性评语后，有时我们还会对他们提出一点希望，通常是委婉地说出他们的不足之处。如，“字再写得工整些会跟好！”“生活中还有很多数学知识，希望你认真找一找，你一定能找到的！”等。

当然，这样的评价不是每个人的作业都要有，而是有选择、有针对性地去评价，重点关注完成困难学生，一有进步及时给予评语评价。

2. 设计评价图标进行评价（适用于低段学生）。新教改提倡，教育要以学生为主体，尊重学生的愿望和需求。因此，我们从学生喜欢的动画片入手，挑选他们喜欢的动画片中的人物，利用这些人物作为不同的等级，对孩子的作业进行评价。如，根据学生的喜好，我们选择了《西游记》中的四个人物（唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚）作为评价图标进行评价，根据他们降妖除魔能力的不同进行了排列，不同的图标表示我们不同的评价等级（孙悟空——非常好、猪八戒——很好、沙和尚——一般、唐僧——有待提高）当告诉学生们要用大家确定下来的图标评价我们实践作业的时候，学生们很兴奋，个个都生怕落在别人的后面，为了获得好的图标都加足了劲。这样富有童趣的评价方式使孩子对数学实践作业很感兴趣，使孩子在做中体验到生活中鲜活的数学知识，体会生活中的数学处处可见，从而调动孩子学习数学的积极性。

3. 星级评定与激励性评定相结合（适用于高段学生）随着专业化程度不断发展、细化，在社会的各个角落都很容易听见“星级”这个词，在我们的学校也不例外，孩子对“星”这个字一点都不陌生，还争着做班星和校星。基于孩子的这一愿望，我们制定了一套星级评定与激励性评定相结合的实践作业星综合评定方案，我们给它取了一个有趣的名字“星星点灯”。评定中一共有五颗星：黄星表示“能够完成”；红星表示“态度端正”；紫星表示“设计美观”；绿星表示“有发现，可应用”；蓝星表示“有创新”。实践作业的评价根据作品达到的层面的不同，就显现出数量与颜色的不同，星级评价体现的是一目了然，直观反映实践作业的优劣。孩子喜欢鲜艳的颜色，也会从中体验不同颜色所代表的意义，从而思考自己的不足之处。

在星级评价的同时，还要顾及到孩子的差异性。对星级高的孩子要有更高的要求，注意我们的有效引导，不断挖掘他们的潜力，使他们在创新能力上有所提高。对星级低的孩子要努力从他们的作业中寻找闪光点，注意及时鼓励以增强他们的自信心，鼓励同时不忘对其提出新的要求和建议。

二、学生评价

1. 学生自评。评价只有让学生参与，才能发挥学生的主动性，激发学生的兴趣。每次实践作业布置之后，我会让学生进行自我评价，完成评价表，第二天的时候，把评价表和自己完成的作业及时交给组长，进行组内交流。

交流时，大多数同学都向本组同学介绍了自己作业完成的思路和想法。比如，我的作业哪做得很好，哪做得不理想；为什么要选择绘画的方式来完成实践作业；数学小报中是怎样进行版面规划的等等。孩子们的发言很简单，但这是他们对自己作业的认识，也是他们对知识学习与运用的真实体验。在这个过程中，学生学会了“自我欣赏”。其实，这种自我欣赏才是他们在学习中得到的乐趣，是自己对自己的肯定和激励，这是学生学习可持续发展更重要的动力。因此，教师要保护学生的这一动力，并借助这一动力发挥实践作业的真正作用。

2. 学生互评。学生完成一项实践作业后，教师要先让他们把自己的作业放在自己组内进行交流、展示、评价，然后再选出比较优秀的作业在全班进行展示评价，通过重要的一个过程，让所有的学生既关注自己的作业，也去欣赏别人的作业，感受到与自己不一样的创意。

在教学平移与旋转一单元后，布置了一项实践作业“做一做”。第二天，学生们按照老师的要求将自己完成的作业带到学校，教师先让学生把自己的作业在小组里进行介绍，然后对小组成员的作业进行相互评价，完成了以下的评价表。

组内评价表完成之后，教师与学生们会用统计的方法决定出优胜队，优胜组不仅能获得“创作之星”的美名，还会收获许多同学投来的羡慕眼光。每次评比后，同学们都更加努力，为下次的评比攒着一股劲，谁都不想落在后面。这也正是评价的魅力所在吧。

三、重视作业的二次评价

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，在第一次评价后，学生对自己的作业都有了初步的认识，并在第一次的激励与收获中获取了创作的灵感与自信。在此基础上进行第二次评价是很有必要的。“二次评价”即如果学生对第一次作业不满意，教师可以延迟评价或在第一次评价的基础上再进行评价，让学生自愿整改，直到满意了为止：当学生通过再思考与再认识弥补不足，从别人的作业中获得启发修改自己的作业后，教师可以就学生第二次作业给予评价，给出鼓励性的评语或奖励图标。

这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种评价能让学生看见自己的进步，感受成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

小学数学实践作业的改革，是摆在我们面前的具有一定挑战性和综合性的问题，倡导并实施实践性作业，是一种大势所趋。如何做好实践作业评价工作，是我们研究的一个重要方面，也是今后还要重点实施的一个重要环节。怎样更充分地发挥评价在实践作业中的推动作用，应成为今后数学教学中进一步研究的方向。