游戏与清单并用：写作教学的实践创新探究

姚玉乐

学生的写作能力是语文素养的综合体现。小学阶段是学生写作的起始阶段，在该阶段，教师让学生产生写作兴趣，乐写、爱写尤为重要。然而，长久以来，写作教学一直是语文教学中的一个难点，学生怕写，教师怕教。学生怕写作文，概括原因主要有三：一是没有写作兴趣；二是没有写作素材；三是不懂写作方法。面对学生的这些写作障碍，游戏与清单并用是一条可行性路径。

一、游戏与清单的简介

教学的成功首先在于兴趣的激发。游戏是一种寓教于乐的教学策略。古希腊的柏拉图很早就发现游戏的巨大魅力，提出“寓学习于游戏”的教学思想。随着新课程改革的推进，游戏——这种深受小学生欢迎和喜爱的教学活动，因其自身的特点和功能，已被很多一线教师引入课堂教学。

教学中的游戏，即游戏教学，是根据一定的教学内容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情境，将教学内容生活化、具体化，使学生在具体丰富的游戏情景中学习，从而实现一定的教学目的。[1] 本文中的游戏，是指在小学写作教学中，教师为了实现写作教学目标，根据学生身心特点设计的适合学生，让学生参与并获得真切体验的教学活动。游戏在小学写作教学中的实践运用，比较著名的是上海大学李白坚教授创立的“快乐大作文”，其最大特色就是把游戏引入了写作教学。

写作教学中的游戏，有着鲜明的特点。

1. 趣味性。趣味性是游戏的本质特点。教师根据教学目标和具体教学内容，在学生正式写作前，组织相关游戏活动，可以激发学生的学习兴趣，让学生在有趣的游戏中获得真切体验。游戏的使用，改变了枯燥无味的教师布置写作题目，学生构思写作，最后教师批改讲评的传统教学模式。

2. 目的性。写作教学中的游戏活动，既不是纯粹的游戏，也不是纯粹的教学，这里的游戏是一种教学策略，具有特定的意图，即实现写作教学目标。游戏时，教师要给学生说明游戏规则，指导学生完成游戏并关注游戏指向。

3. 竞争性。游戏中的竞争，会增添活动的趣味性。游戏过程中，学生参与踊跃，学生有时要竞争示范机会，有时需和同伴竞争。

写作教学的游戏活动可以激发学生写作兴趣，活跃课堂氛围，为学生创造真实的写作素材，培养学生观察力、想象力、记忆力。清单则是学生写作时的辅助工具，因其形式类似于购物清单，故取名“清单”。清单的使用是欧美“过程写作法”的本土化研究成果。

20世纪60年代，美国语文教师发现，专注于纠正学生的写作错误并不能显著提高学生的写作水平。经过一系列的困惑之后，“过程写作”这项研究与实践逐渐发展起来，至今，过程写作方法在美国中小学仍得到广泛使用。过程写作法是将学生的写作行为分成分成五个可管理的阶段：预写作、打草稿、修改、校订、提交。其最大突破就是打破了教师无法掌控学生写作过程的局面。[2]

写作教学作为母语教学的一部分，不同国别有时面临着相似的问题，所以对于他国母语写作教学研究的有益成果，我们可以做本土化的吸收借鉴。基于过程写作法可对学生写作过程实施管理，清单这一辅助写作的工具便应运而生。清单分为两种，一是写作清单，二是评价清单。清单上的基本信息包括：标题、评价标准、评价框。其中，写作清单的使用对象是学生，清单上的条目使用陈述句；评价清单的使用对象是老师和同伴，句子条目采用疑问句。[3]清单的特点是简洁明了、指导性强、目的明确。样例清单呈现：

《画嘴巴》写作清单：

（ ）1.写出游戏规则。

（ ）2.用三个以上动词描写画嘴巴的动作。

（ ）3.写同学们观看游戏时的神态。

（ ）4.写游戏结束后的感受。

《画嘴巴》评价清单

（ ）1.写出游戏规则了吗？

（ ）2.用三个以上动词描写画嘴巴的动作了吗？

（ ）3.写同学们观看游戏时的神态了吗？

（ ）4.写游戏结束后的感受了吗？

清单的使用，是在课堂游戏完成以后。如上例，教师必须先指导学生完成《画嘴巴》的游戏，然后再拿出游戏前设计好的相关清单。

二、游戏与清单并用的可行性分析

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。游戏和清单并用正是给学生提供了意义建构的帮助。

如前文所述，学生怕写作文，原因有三：一是没有写作兴趣；二是没有写作素材；三是不懂写作方法。为写作教学所设计的游戏有着自己的强大功能。经由教师精心设计，科学合理的游戏活动可以扫除两没有写作兴趣和无写作素材的两大障碍。首先，游戏能激发学生写作兴趣。小学阶段的孩子活泼好动，爱玩是他们的天性。游戏的趣味性、竞争性对他们有很大的吸引力，对于游戏，他们会乐此不疲。其次，游戏为学生提供真实写作素材。巧妇难为无米之炊。“米”即写作素材。而写作的源泉是生活。然学生难以作文，不是因他们没有生活，而是小学阶段的他们，不太会观察身边事物，不懂收集积累素材。精心设计的游戏活动是现实生活的剪影。在课堂的游戏活动中，教师可以指导学生如何观察周围事物，怎样积累写作素材等写作的策略性知识。这样，学生在有话可写的同时，他们的观察力、记忆力、想象力也得到了培养。

在实践过程中发现，游戏虽激发了学生的写作兴趣，提供了写作素材，可当学生动笔写作时会再次犯难。究其原因，小学阶段的学生刚接触作文，他们对作文的模式和写法不太了解，或不知作文格式，或不会使用标点，或不懂作文详略及段落分层。所以，学生提笔后，仍会茫然无措。清单为解决学生的这种茫然指明了方向。依据游戏内容精心设计的清单，具有以下一些功能：首先，清单具有导向功能，可为学生写作指明方向。游戏结束后，教师让学生拿出写作清单，然后解释强调清单上所列条目的意义，直到学生对清单上的写作任务明白晓畅后，再让学生自由写作。这样，学生在写作过程中可以自我监控，边写边修改。在学生写作完成后，老师或同伴拿出评价清单，依照清单，教师或同伴从读者角度对学生或同伴的作文做出评定，然后提出修改建议。在写作中和写作后，两张清单就向指南针一样，为学生的写作和评价指明方向。其次，清单具有反馈交流功能。写作清单，可以让学生与自己交流。看着写作清单，学生会对自己的写作产生一个预期，心知作文中哪些内容不可缺失，在边写边改的过程中完成写作。评价清单可以让师生同伴间产生交流。教师或同伴根据评价清单，对手中的作文给予评价，或给出修改建议。一方面，作者可以从评价者那里获得一系列的反馈，另一方面，评价者也分享了同伴的作文。最终，学生在交流互评中完善自己的作文。评价过程既是一次分享，也是一次学习。

三、游戏与清单的设计与应用

（一）教学前

这是课堂教学的准备阶段。游戏和清单设计的好坏直接影响到教学效果，教师在设计时应考虑：第一，语文课程标准。语文课程标准对语文教学有着重要的指导作用。新课标将九年义务教育分成了四个学段，针对写作教学，不同学段有着不同的目标和要求。[4] 例如，《画嘴巴》写作任务安排在小学三年级，三年级属于新课标中的第二学段，教师可观照该阶段的习作目标思考设计自己的教案。第二，写作教学目标。教师根据教学进度，将教材内容与写作教学要求有机结合，明确习作目标。如《画嘴巴》写作教学，教师的教学目标可能是：学会并留心观察身边事物；能够使用连词，如“先……”，“接着……”等等，将游戏过程表达出来；能将自己的所见、所闻、所想清楚地表达出来。第三，学生的学情。教师在设计时，要考虑到学生已有的知识基础和学生的认知水平。难度过大，难以理解，学生会丧失学习兴趣；难度过低，没有挑战性，学生也会丧失兴趣。如《画嘴巴》的教学对象是三年级的学生，形象性、直观性是三年级孩子的思维特点。所以，教师需要给学生边讲边示范游戏过程，帮助学生熟悉游戏规则。

（二）教学中

在课堂教学实施过程中，教师是组织者、引导者，这对教师的教学能力、管理能力、观察能力等都有着极高的要求。游戏活动中，教师一定要按照游戏规则引导学生有纪律、有效率地进行游戏活动，灵活机智地应对游戏过程中的突发事件，要避免因课堂纪律等问题影响教学效果。例如，在进行《画嘴巴》的游戏过程中，学生积极热情，很多孩子为了争取上台示范的机会，会离开座位，涌上讲台，争相要求让自己给大家示范。这样，课堂就会陷入混乱，游戏难以继续。教师在开展游戏时，一定要避免课堂纪律导致教学难以开展的局面。

两张清单的使用顺序是，写作清单在前，评价清单在后。教师先发给学生写作清单，并解释强调使用方法，学生明白清楚后，再让学生进行自由写作。在学生写作结束后，教师发给学生评价清单，评价形式最好是同伴互评。学生按照评价清单，对自己同伴作品给予评价，提出修改意见。此时，学生是评价主体，去发现同伴的作品的优劣之处，这个过程也是一次很好的学习过程。

（三）教学后

教学反思有助于教师的自我完善，促进教师不断成长。课堂写作教学结束后，教师应对教学效果进行反思，总结提炼教学经验。教师反思游戏和清单的设计与操作是否完善，让自己的教学精益求精。

四、结语

小学阶段是学生写作的初始阶段，一个好的开始是成功的一半。教师应探究多种措施以培养学生的写作兴趣，让学生在初始阶段就爱上作文。在本研究中，游戏，符合学生的身心发展特点，能激发学生写作兴趣；清单，可为学生写作搭起支架，提供指导，从而消除学生写作时的茫然无措、杂乱无章。游戏与清单并用，让学生乐于表达，是增强学生写作信心、提高学生写作能力的一条可行性路径。

参考文献：

[1]吴也显.小学游戏教学论[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[2]董蓓菲.全景搜索：美国语文课程、教材、教法、评价[M]. 华东师范大学出版社，2009.

[3]潘巧媚.基于清单的小学写作教学研究[D].华东师范大学，2014.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S]，2011.