“说画”，焕发中学美术教学的新精彩

刘顺艺

图画和语言是人类交流情感、传递信息的重要途径，在内容及艺术表现形式上，它们有诸多相通之处。中学生的语言发展要优于图画，因此，在中学美术教育中，让语言作用于美术就显得尤为重要。《美术课程标准》指出：美术教学中要引导中学生运用多种感官通道进行美术活动，除了技法讲授和通过欣赏获得审美感受之外，还应该运用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。国画大师吴冠中也曾说过：“作画的起点是想象与描绘。”因此，面对激情无限的中学美术教学，我们要善于引导他们“说画”，让“说画”为中学生的美术创作插上灵性的翅膀，让“说画”焕发中学美术教学的新精彩。

一、“说画”——展现画面，完成构图。

在实际的课堂教学中，我发现有的中学生面对一张白纸苦思冥想，不知如何下笔，有的画内容贫乏、造型呆板，画来画去老是那几样东西，有的索性照着范画画一张敷衍了事。如何让中学生自由地、充分地发挥自己的想象力，去创造新的形象和新的表现形式，做到有“画”可画呢？我认为“说画”能一定程度帮助解决他们的“绘画难”。

眼看“元旦”节就要来了，学生又开始准备画展了，作为主展区，我选择了《我们的节日》这一绘画主题，动笔作画之前，我让学生先谈谈：“以前你们是怎样过‘元旦节，都有哪些人，他们都在干什么？你觉得这次‘元旦应该怎样过才开心呢？”一石激起千层浪，学生们迫不及待地打开话匣子，有的说：“我和同学唱歌、跳舞，我很开心。”有的说：“我要让爸爸妈妈带我出去旅游！”有的说：“我和其他同学一起带食物到公园里共同庆贺节日，这是我最开心的。”……在此基础上，我又让孩子们想象节日的热闹场面，并用自己的语言表达出来。就这样，在学生“说画”中，一个个千姿百态、绚丽多彩的世界，在头脑中闪现，我为学生的大胆想象而喝彩。但学生想象这样丰富，如何处理好画面内容又十分重要，我又趁机让学生说说：什么画在哪儿，什么应重点体现出来。让他们在动笔前做到心中有数，从而提高了作品的成功率。

“说画”，不仅使学生对自己的绘画内容产生了具体的构思，对自己绘画选材的进行初步的展示，而且使学生在交流中，得以相互启迪，获取新的思路，创造力在此得到了充分的体现。当然，切莫忽略了教师的指导作用，教师在教学中还要给予一些必要的提示：如作画时要有自己独特的想像力，构图上有主有次，有密有疏，有大有小，有正有侧的组合。这样，才能保证学生完成有序的画面。

二、“说画”——重现意象，感受技法。

在生活及学习上，我们经常会发现中学生常常边做着事边自言自语。这种自言自语并非怪事，它在青少年的发展中扮演着非常特殊而重要的角色。维果茨基认为，自言自语是青少年自我规范的社会本源，除了单纯地伴随青少年的积极行动外，还是一种有效的思维手段。在引导中学生作画时，我们也要发挥这种语言的功能，帮助青少年在作画时“说画”，引导他们重现生活或想象中的意象，并引导他们说出画画的方法，在潜移默化中感受绘画的技法。

教学绘画——《春节来了》时，在学生充分想象画面后，大部分学生都开始画画，很快进入了“画境”，可还有几个学生仰着脑袋，似乎无从下手。我轻轻地对他们说：“你们刚才想象的画面都有哪些内容，一样一样地说一说。”只见一个学生迅速拿起笔，边说边画起来：“春节来了，到处都洋溢着欢乐的喜气，红灯笼、红春联、红包……”一下子，“说画”声此起彼伏，刚才仰着脑袋的学生也埋下了头，画了起来。在巡视中，我也不时地问学生，“这条线为什么近的粗，远的细？”“为什么这块色块要深，那块色块要浅？”……让孩子“说画”的过程中感受到了绘画的技巧。

在中学生作画时引导他们“说画”，说想象中画面的意象，说画画的过程，能有效地帮助中学生理清绘画的素材，也能帮助中学生在潜移默化中学到绘画的技法。

三、“说画”——产生体验，修缮画面。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促使人形成良好的学习愿望。请你注意，无论什么时候，都不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育任何的巧妙措施都无济于事。”在中学美术教学时，教师要引导学生进行“说画”，说自己的画，也说别人的画，让学生在“说画”中明确优点，产生积极情绪体验，在“说画”中了解不足，进而修缮、优化自己的作品。

今年，我指导一位学生参加“南安市中学生美术绘画比赛”。在备战式的练习中，我发现一向沉稳的这位学生的绘画开始出现了烦躁的迹象。“怎么办？”我心里不断地询问自己。“为什么不让他当着本班学生的面说说他的作品《我和春天有个约会》呢？说说自己哪里画得好，哪里还需改进？”心里开始盘算着明天的计划。

第二天，我对他说：“今天咱就不画画了，我们来说说你的画吧，你给同学们讲讲，这画里都画了些什么，好吗？”好像是受到了特别的待遇，他描述起自己的画一点也不含糊，脸上显现出自豪的神色。为了进一步保持他绘画的热情，我赶紧请其他学生来说说，这幅画哪里画得最好看，好几个学生都大胆地指出了这幅画画得好的地方。我趁机说：“你看看大家都很喜欢你的画，如果再让你画，你哪里还需改进呢？”“老师，我觉得车轮画得太小了……”这时，同学们纷纷议论起来。“我想对他说，画上的两个人物的脸要画得笑点。”“那棵树画个鸟窝，小鸟站在鸟窝里看这个美丽的春天。”“要是再画一个人在放风筝就更好了，春天来了，会有很多人在放风筝。”……我发现这位学生不由自主地点了点头。

不难看出，让中学生说自己画的过程，既是一次口头的二度创作，又是对自己画作的一次检阅和重新认识和理解。而说别人的画时，学生总是有自己的观点，从自己的审美来判断画面的好与坏，这样的相互学习、共同提高正是我们课堂教学所需要的。

总之，中学美术课堂的“说画”教学是一个过程，更是一种理念。在深入推进新课改革过程中，我们要更好的把握教材和学生，坚持以“学生为本”，采取切实有效的措施，提高中学美术课堂教学的实效性，这样才能让中学美术课堂焕发出生命活力，真正的提高教学质量。