挖掘教材资源提高教学有效性

周四梅

在二级课程目标描述中指出：“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能根据图片的提示写出简短的语句。” 要想达成上述目标，教师在教学中必须充分挖掘插图这一课程资源，发挥插图的教学功能，充分发挥课文插图的课程资源价值，提高教学效率。

插图虽然是不可或缺的课程资源，但笔者发现现行英语教学中，插图使用存在以下误区：一是舍本逐末，忽略教材插图。部分教师对教材语篇中的插图视而不见，总喜欢想方设法的去找一些课外的图片资源，替代那些与语篇内容十分吻合的教材资源，其结果是刺激了学生的视觉神经，却削弱了对课文内容的关注，严重违背了新课程提倡的“低成本、高效率”的教学原则。二是走马观花，滥用教材插图。部分教师只注意到课文插图直观形象这一特点，没有深入挖掘插图和课文文本之间的关系，导致使用插图时机和方式不当，最终没发挥插图的作用。还有教师没有充分意识到课文插图的功能和意图，误认为插图是可有可无的摆设，并没有将其作用真正发挥出来。

一、借助插图，导入新课

笔者有幸聆听吴中区某英语学科带头人的一堂六上Unit 8 Chinese New Year的展示课。中国新年这一话题在一年级教材中已有所涉及，但相比六年级的教材，一年级内容比较浅显，一幅图即能揭示单元的主题。六年级教材更加注重对中国新年习俗细节方面的内容。本课的重点是学习be going to 的基本用法。在出示课题后，执教老师首先是向学生展示Anna坐在电脑前写电子邮件的画面，随后引导学生猜测她写信的内容，并结合文中出现的几个时间段，初步渗透be going to 的基本用法，然后逐步引导学生感知课文，理解和学习课文内容。教师巧妙地借助教材中直观，形象的图文资料，帮助学生打开思想的阀门，成功实现了对新课的导入。

二、借助插图，预测课文内容

在教授三下Unit 4 Wheres the bird？中cartoon time这一板块时，教师可以先出示Bobby和Sam捉迷藏的图片，然后向学生提问：Wheres Bobby？ 让学生预测故事内容。在学生争先恐后回答问题过程中，本单元表方位的句型： Its on/in/under/behind the...等都和盘托出。随后教师设计一些听读任务，通过听录音，观察图片等活动来验证学生的种种猜测，极大地提高了学生学习积极性。

三、运用插图，辅助课文复述

例如上第七单元Its late，教材提供了Mike从起床到匆忙上学的一系列情景图片，学习完课文内容后，教师就借助这些图片要求学生复述课文内容。考虑到学习者还缺乏一定语言知识，教师在让学生复述前，先给出每幅图的关键词，为学生的语言产出提供一定的信息支撑。在复述过程中学生根据关键词提示，将课文内容进行深加工，语言组织和口头表达能力在这一语言输出过程中得到了充分锻炼。

四、凭借插图，总结提升课文

以苏州市新教材培训上，教师K对四下Project1第一课时的教学为例，探讨课文插图在提升教学内容方面的作用。四下Project1的复习内容包括第一至第四单元内容，四个单元的内容分别是：Our school subjects，After school，My day 和Drawing in the park.这一课时教学主要是讨论学生的学习生活。基本要求是学生能完成四会单词的拼读和说写任务。K借助课文图片，将school life 分别延伸为busy，colourful，happy，see and play，love。特别是在最后的总结环节中，学生借助教师出示的课文图片，逐步将思想升华为爱班级，爱学校，爱家庭，爱祖国，爱生活的高度，充分体现了课文插图的魅力。课文所提供的插图都为英语语篇教学创设良好的语言情境，学生在观察插图，反复诵读中，了解文本内涵，在积极思考中积淀了语感素养。正是有了形象直观的课文插图的描述以及教师循序渐进的引导和学生积极思考才使学生领悟到语言文字的魅力。

综上所述，插图在日常教学中有着重要的功能，需要我们一线教育实践者根据教学实际的需要，顺应课堂教学的生成，随机应变，灵活调整教学设计才能发挥其积极作用。同时，也要求教育实践者和研究者以及教材编者，从关注插图表面的表意功能到深入研究每幅插图对教学，对学生思维的影响。只有将理论研究和实践结合起来才能把插图的功用发挥到极致，最终提高小学英语语篇教学的有效性。

参考文献：

[1]朱新华.让小学英语教学因为插图而精彩——浅谈插图在小学英语语篇教学中的运用[J].新课程·上旬.2014.

[2]殷希萌.利用插图辅助小学英语语篇教学方法谈[J].校园英语：教研版.2011.

[3]林莉.插图，不可忽视的教材资源——谈插图在小学英语教学中的作用[J].校园英语.2012.