小学英语语篇教学中几种现象的思考

王皞

【摘要】当前小学英语教学中，对语篇的研究相当成熟，不少教师对于语篇教学形成了一定的套路与模式。本文提出现阶段小学英语语篇教学中思维模式化、学习方法指导形式化以及情感教育口号化等现象，并提出质疑与思考，形成思考后的相关的改进措施，旨在引起广大教育工作者对语篇教学的再次思考与关注。

【关键词】语篇教学 模式化 情感教育 文化意识

语篇教学是当前小学英语教学的一个研究热点。近几年来，专家以及一线教师都对其开展了有效的探索和实践，对小学英语语篇教学改革起到了推动作用。但是，在最近几年的观摩例中发现了一些令人担忧的现象：有些教师盲目效仿，或者干脆将名师的教学方法简单移植到自己的课堂教学中，导致教学缺乏个性和特点。

一、语篇教学，思维模式化

【现象】在目前英语语篇教学课堂中，几乎所有教师无论在教案设计上，还是课堂呈现过程中，都采用“pre-reading”、“while-reading”、“post-reading”模式，似乎语篇教学都采用了统一的模版化的教学。虽然，这种模式有利于形成语篇教学的标准化，统一化的教学形态，但是语篇教学似乎只能有这一种模式？

【质疑】难道语篇教学只有或者只能有一种模式？

【思考】语篇教学的 “阅读前阅读中阅读后”的教学模式对指导小学英语语篇教学起到了引领作用。但是，教无定法，任何教学都不应固化和僵化教师与学生的思维，语篇教学应该呈现多样化和个性化。就语篇教学而言，还存在两种模式的争论，即自上而下和自下而上两种模式。自上而下的模式，主张先让学生整体感知语言材料，再逐步解决语言材料中 生词、句型、语法等知识点问题，之后再理解整体的材料。这种模式可以归纳为“整体部分整体”。自下而上模式，为部分整体部分。就本节课来说，教师可以从整体到部分：Show a big house to Ss and ask：What can you see？ 引出house里面的各个房间，然后追问：Whats in the house？ 引出各种房间bedroom、living room、bathroom、kitchen 的表达，然后在通过层层深入进而谈论Whats in the bedroom/living room/bathroom/kitchen？，引出sofa、TV、clock、table… 等等一系列的学习和延展讨论。当然，对于相对较难理解的语篇或者高于学习者实际水平的文章，则可以从部分到整体学习，也就是所谓的“自下而上”的模式。

其实，这两种模式并不是彼此对立、各有特点。自上而下模式是基于学习者整体感知知识的基础上的，而自下而上则由点及面，侧重于知识的逐步建构。因此，教师在语篇教学中，既要借鉴专家、名师的教学方法，又要根据相关教学内容，联系学生的实际情况，探索出更多、更新的教学模式。从而不断丰富和完善语篇教学的理论和实践。

二、学习方法指导形式化

【现象】观摩英语许多课例中，Learning-tip对学生进行学习策略的培养，得到了专一致好评。在接踵而来的各级各类观摩课上，遍地都是，如影随形，不管学生能否听懂，大片的英语像标签一样张贴在语篇教学的各个环节，而且大小内容大同小异，如出一辙。

【质疑】难道课堂上抛给学生几个Learning-tip，就等同于给及了学习方法的指导？

【思考】小学英语教学不仅要教给学生语言知识和语言技能，更重要的是在教学过程中教会学生学习，即学会运用基本的学习方法。但是学习策略应该是建立在学习者不断体验和试误的基础上的，不单纯是教师直接地告知，更应该是帮助学习者一步步形成学习策略。教师要帮助学生结合自己的学习风格选择合适自己的学习策略。真正站在学习者基本上，让学习者自己建立和形成学习方法，学习方法是一种个性化的，不应该是共同的，统一的。教师可以与学习共同积极形成学习策略。当让学生展开小组学习共同阅读语篇时，不应是标签式的告知，而应是让学习者对自己的学习过程产生的困难进行自行预测解决：在一节语篇课上，教师在让学习自己泛读前提出了这样的一个问题：If you meet new words，what can you do？

S1 I can ask for teachers help

S2 I can ask my desk mate.

S3 I can look for them in the dictionary.

S4 I can guess them

Ss……..

这种读前的指导和预测，是源于学生自身的学习经历，也是基于自己的学习经验的交流，从而真正的掌握学习方法。学生间的方法交流才是最有效的学习策略的形成，远比几句标签式的教师指导和展示有效。

三、情感教育口号化

【现象】在近几年的公开课中，不少授课教师在让学生获取语言知识的同时，还十分关注对学生情感态度价值观的引领。例如，某教师在执教 CHINESE NEW YEAR一课时，引发学生要热爱中国的节日，最后提炼出“love holiday，love life”这一情感提升，这一标签式的口号，很难让学生体会到爱节日，爱生活，仅仅是为了提升而提升；纵观当前的一些公开课，有些教师为了体现情感态度价值观的培养，对文本进行生硬解读，不顾学生的真实情感，一厢情愿的灌输给学生说教式的口号。这些口号苍白无力，难以激起学生的共鸣。

【质疑】难道学生的情感是教师教出来的吗？是靠一两句口号就可以升华的吗？

【思考】 笔者在实际的课堂教学中，认为有效的情感提升不是情感泛滥，更不是道德灌输。情感是学生心灵深处的东西，不是靠教师教出来的，也不是靠口号喊出来的，而是学生自我的感悟，自我的体验。而且情感渗透与人文知识的传递不单纯是整节课的某个环节体验得出，而是贯穿在每个环节，每个细节，师生之间的交流自然得出。在执教“Friend”这一主题时，笔者引发孩子思考：1.Who is your friend？2.What can you do for your friends？ 3 What can your friends for you when you are in trouble？ 4 What are the true friends？ 问题层层深入，引发学生一步一步思考什么是真朋友，真友谊，你为朋友做了些什么，让你在患难之时，朋友是怎么对待你的，从而引发学生思考何为朋友？而不是直接告诉学生：患难见真情一句简单的口号式的情感教育等等。

同时，英语学科英语体现出人文性，人文性在于教师对教材的深入把握与挖掘，体验出文化意识。不应是单纯的引入国外的习俗与文化，应该主动将本国的文化和特点介绍给世人，形成文化的交融。此时的情感教育才更有效。下面是一堂以“holiday”为主题的巩固扩展阶段的两封信，教师让学生充分阅读和讨论西方的两个重要节日，但最后就结束了。若教师能够以此为引子，再进行深度拓展让学生介绍中国节日并回复西方的朋友一封E-MAIL，指导学生对本国文化的传递，从而形成一种文化的传递意识，引导学生再次思考：中西节日的异同，形成跨文化交流的意识。整堂课会自然流露出：Be a good messenger of cultural exchanges and spread our Chinese culture to the world.

小学英语教师既要关注英语教学中的热点问题，学习先进的教学理念和成功的教学经验，又要保持理性的思考和各自的教学风格，根据集体的教学内容和学生的实际情况，制定切实可行的教学方案，绝不能人云亦云，盲目跟风。

参考文献：

[1]顾曰国.英语教学法[M].外语教学与研究出版社.1998.

[2]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].暨南大学出版社.2006.

[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社.2010.

[4]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社. 2012.