探索构建慕课下的高职英语语法教学

沈茵

【摘要】随着教育信息化的推进，以多媒体和网络为核心的现代教育技术已经渗透到教育的方方面面。慕课也开始运用到课堂教学中，成为教育改革的助推力。本文在文献调查分析的基础上，讨论慕课及其特点，慕课带来的机遇和挑战，并据此来研究、探索慕课背景下的高职英语语法教学课程中讲解内容和方式，利用慕课来促进职业学校英语语法课堂的有效教学。

【关键词】慕课 高职英语 语法教学

2008年，两位加拿大学者Stephen Downes和George Siemens开设了一门网络课程《连接主义和连接的知识》。两人决定在教自己学生的同时将课程在网上开放，结果有2200多学生注册，跟着学习课程。这个班级的容量找超过了传统的校内授课班级，引起了不少学者关注。加拿大另一学者Dave据此提出了慕课这一概念。2012年慕课在国际教育界引发一场“大地震”，2013年它来到了中国，也引起了教育界的高度关注。北京大学和清华大学等高校相继与美国慕课平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程。在短时间内，慕课这种以短视频方式学习的在线课程广为大家熟悉并大受欢迎。在此背景下，职业教育领域的人们也在观察、思考慕课可能给他们带来的影响，并不断在进行尝试。笔者认为，现阶段慕课在所有职校课程实施的条件还不成熟，我们应转而探索慕课在当前职业教育英语课程可能发挥的补充性和辅助性作用。

一、慕课的概念和特点

慕课（MOOC）即大规模网络开放课程。它是为了传播知识而由具有分享和协作精神的个人组织发布在网络的开放课程。慕课的创新在于：首先，每个视频大约保持在十分钟左右，恰好是学生注意力最集中的时段。从某种意义上来说，移动互联发展为随时随地自定步调的碎片化学习成为可能。其次，学生可以根据自身的学习进度来选择学习，这是普通的教学授课所达不到的。学生不受上课时间的限制，每门课程都有回放或快进。在每段视频结束时，会出现检测与反馈。这意味学生必须完成一系列小测试，来确定他们是否精确地理解教学内容。最后，无论同步还是异步，最终都会获得来自教师、其他学生伙伴的解答，师生互动、生生互动成为现实。

二、慕课带来的机遇和挑战

与传统的面授课程相比，慕课的形式多样，有大量穿插于“微课”视频中的交互式练习。而这一系列的微课经过精心组织就构成了某门课程或某项学习内容的的微课。微课中的练习不仅能帮助学生及时理解并巩固所学的内容，而且能够激发他们的学习兴趣，鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，使他们从被动学习转变为主动自主学习，大大提高学习效果，这是无可厚非的。但目前，慕课的流行还只是在国内的高校，如果拿职校基础课的现实条件和慕课实施要求比较，我们会发现许多挑战。首先慕课的推行要求学生一人一机并连上网络。而且，学校是否能具备课程准备、录制、资源上网等物质条件，确实还有疑问。其次，慕课在教学中起到的是辅助的作用，是课堂教学的工具。慕课教并非教学的全部，。换句话说并不是所有的课都用慕课就好，也不是所有的教学内容都适宜使用慕课来教学，而是适时、适度、适当，找准慕课与教学内容的契合点。同时，慕课的推行对授课教师的教学水平要求更高，教师不但要掌握本门课程的知识更要熟悉互联网和微课制作等技能。

三、慕课在职高英语语法教学中的具体应用

英语教学中，对于语法教学，有这样两种观点：一是有老师认为，新课改了，语法可以不讲了，没必要进行系统的讲述；二是有老师认为，虽然新课改，但我们职校学生普遍在初中没有学好语法，所以语法不仅要讲，而且要讲好，因此在教学中大讲特讲。虽然他们各有各的道理，但有失偏颇，都不可取。借着“慕课”这股东风，下面就高职英语的语法教学谈下笔者的粗浅认识。

1.要不要讲。我们要建一座大厦，就需要建这座大厦的材料，如砖头、水泥、钢筋、沙子等。我们只有把这些材料粘合在一起，才能建一座高楼。我们学习英语也是这样。要建一座英语大厦，英语单词就好比砖头和钢筋，而语法知识就好比水泥和沙子。没有水泥、沙子，砖头不能粘合在一起，高楼也不能平地而起；同样，没有语法，单词和短语不能组成正确的英语句子。有些语法知识，如单句的句型、三大从句、非谓语动词等，会严重影响到学生的阅读和写作，给学生的英语学习造成极大的困难。所以，语法肯定要讲，而且还要讲好。慕课通过网络，学生在家学习，基础好的学生一遍就过，如果遇到问题则可以反复的听讲解，直到弄懂为止，所以语法教学通过慕课来学习具有很大的优势。

2.讲什么。我们教师在利用慕课来讲授语法知识时，一定要有所选择。如果我们不加选择，面面俱到，就会给学生造成误解，认为学英语就是学语法。这样的教学会非常枯燥，并浪费大量的时间。我认为，影响学生写作和阅读的语法知识必须要讲，最好通过慕课教学讲好讲透。在选择慕课教学语法时，首先要将计划制定出来。如通过本节微课的学习，能够解决教学过程中哪些难点以及重点。然后，以事先计划以及分析为依据，将教学目标进一步细化，将合理教学思路设计出来，并搜集有关素材，准备录制。具体来说，语法内容如：句子成分，单句的五种基本句型、动词的时态和语态、状语从句、定语从句、名词从句、动词的不定式和动名词、现在分词和过去分词、主谓一致必须得讲好。如果学生掌握不好上面提到的语法知识，则他们的英语就不可能真正的学好。试想，如果学生学了十年英语，居然写不出正确的句子，读不懂难度适中的英语文章，我们能够说他或她的英语学好了吗？但职校里大部分的学生学习英语都遇到了这样的难题。当然，我们不能把所有的过错都归于语法没学好，也不能认为我们讲了这些语法知识，学生就能学好英语了，英语教学远没有那么简单。要真正学好英语，还有很长的路要走。对于没有提到的语法知识、如名词、冠词、倒装等，简单在课上讲一下就可以，完全没有必要做系统的讲述。利用慕课来进行语法教学，优点就是难点的突破和可重复学习。在实际教学过程中，无论教师如何善于组织语法，对于一些抽象的语法规则，学生也是很难理解的，而这些内容往往会影响到学生的阅读。对于这些语法问题用慕课来进行解决，使其更加形象具体，便于学生理解，从而将重点突出、难点突破。

3.怎样讲。过去传统的英语语法教学一般是这样进行的：老师把语法规则一条条地讲授给学生，然后配以大量的练习，以达到让学生掌握该语法知识的目的。说到底，这其实就是一种填鸭式的教学。课堂枯燥乏味，教师费事费力，学生睡倒一片，教学效果可见一斑。新课标要求语法教学应该是在用中学，做中学，即强调实际运用，强调学生在语境中运用语法的能力。因此，我们必须改变传统的语法教学方法和教学模式。在语法教学中，我们首先制作好所需讲解的语法课的微课，将这些语法教学课按照难易顺序上传到校园网这样的公共平台，然后根据教学需要布置学生休息时间在家观看学习。这样的语法微课我们可以这样设计：先给学生呈现一个教学任务，并提供完成任务的大量的含有待讲语法现象的材料，让学生观察、讨论，以得出结论。在此完成过程中，教师可以讲解语法，提供必要的帮助，以让学生得出结论。最后，通过适当的练习来巩固。这样做，听不懂的地方可以反复听，练习答案也可以及时作出解答。

综上所述，在互联网发展的当下，我们不能用老方法来教授英语语法了，我们应当将慕课定位为一种教育技术或手段，有所为而有所不为。慕课的引入不仅提供给学生学习的形式，教师也可以从中得到借鉴的机会，把慕课变成自己进步的资源。在慕课推广过程中，我们要探索研究其与英语教学实际整合过程中存在的问题，在实践中不断检验这种教学手段是否能够有效地提高教学质量和学生的英语语言能力，这样才能更好地完成现代社会所赋予我们英语教师的任务和要求。

参考文献：

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