基于教材的高中英语“以读促写”例谈

李长余

【摘要】本文简析目前高中英语写作问题，指出相应的解决问题的方法，依托北师大版高中必修二教材范本，探析课堂教学案例设计，反思总结形成以读促写教学策略，为教学提供可操作性和借鉴性的教学过程，提升学生的书面表达能力和课堂教学实效性，探索高中英语以读促写教学新途径。

【关键词】基于教材 高中英语 以读促写例谈

目前高中学生的英语写作问题主要在于缺乏语言基础知识的积累和写作策略的系统训练和指导。教材是信息的载体，它与写作有着密切的关系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。因而教师可以在阅读教学过程中，以课文语言、话题和结构作为支撑，在阅读教学中渗透写作意识和策略，以读促写，进行系统的写作策略训练。鉴于此，本文基于北师大版高中教材，通过“以读促写”课堂实践，以案例研究的形式归纳总结课堂教学行为，探索有效的“以读促写”的教学策略。

一、课堂教学案例探析

我所采用的是北师大版第二模块的第一单元第4课Virtual Tourism，这是一篇介绍某地风土人情的阅读课，语言材料难度并不大。其中，Communication Workshop部分是让学生完成一篇介绍某地的写作，我根据文本内容结构特点和学生的实际水平进行了适当整合，将本课的教学内容定为“以读促写”。

教学对象是高一学生，他们已具备一定的阅读能力，对具有异国风情的新西兰这一题材会显示出浓厚的兴趣，但对有些阅读技巧训练不足，抓住重点、概况要点等方面还有待提高。同时，由于学生的语言基础、写作经验和技巧的欠缺，从阅读直接过渡到写作还会有一定的困难。因此在教学过程中需要通过多种方法有效地加以引导和指导。

根据教学内容和教学对象，我设计的教学目标是：①通过skimming和scanning及translation等阅读策略，实现有效的输入，懂得撰写介绍某地的文章的结构，理解文章主旨，获取有关奥克兰的基本信息，掌握相关的表达法等，运用课堂上所学口头和书面介绍东亚文化之都——泉州；②通过individual work使学生能真正动脑、动手进行归纳总结并找出相关有用信息，实现对语言的input和intake，通过pair work和group work使每个学生都积极参与，运用所学信息进行展示，实现对语言的output，从而掌握以读促写策略；③了解英语国家新西兰的情况，培养世界意识；进一步了解家乡泉州，增强爱国爱乡之情和观察生活的能力，提高英语学习的兴趣。

1.读前活动。以几个与旅游有关的问题导入本课，再邀请一位学生以导游的身份借助图片和video介绍新西兰。

师：Do you like traveling？ With the approaching of cold weather，suppose you have a chance to spend your winter holidays for two months，where would you prefer to go？ Lets invite one tour guide to show you around New Zealand.

【评析】本环节既锻炼了学生语言能力，又以生动活泼的形式导入，容易激发学生的学习兴趣。

2.读中活动。通过促进写作的阅读教学设计，引导学生通过个人思考、小组合作与探究、问题引领、教师示范等方式分析文本文体结构及语言特点，激励学生积极参与，运用skimming 和scanning等阅读策略，实现有效输入。因此，我让学生快速浏览阅读策略，通过寻找关键词和关键句，找出每段的大意。

师：Read the text quickly and match the topics a-f with the five paragraphs in the text.There is one extra topic.You can refer to the reading strategies：matching topics with paragraphs concerned on the screen.First you should do it individually，then you can check the answers in pairs.

【评析】引导学生运用阅读策略，通过关键词和关键句寻找相关信息，熟悉文章的话题和内容，提炼文本篇章结构，为写作提供话题支撑，为后面的写作提供帮助。

随后，我让学生快速阅读屏幕上的表格内容，并完成表格中的填空练习。

师：Read the text and complete the table about key words and useful expressions of each paragraph and form a structure of the whole text in mind.Try to finish them by yourself first，then discuss them with your partners.

【评析】学会以图文形式把握全文，形成文章结构图式，同时进行信息分类，培养学生阅读微技能。

我引导学生再次阅读课文，划出文中重点词汇，然后进行适当的讲解和以翻译形式练习，并归纳为相关的词块且以板书的形式呈现在黑板上，为后面的写作分化障碍，同时提供有用的写作素材与准确地道的语言。

师：Read the text again and underline some useful expressions，then do the English-Chinese translation，paying attention to the uses of the useful expressions.You can discuss the answers in pairs while translating them.

【评析】本环节通过略读、详读的方式培养各种阅读微技能，指导学生对阅读文本中的相关话题的词块进行归纳整理，通过翻译练习应用在写作中，从而避免母语迁移的影响，提高学生语言表达的准确性。

3.读后活动。我通过对主题的讨论，学生能得到有意义的作文资源获得实践思维的训练。针对语言表达的讨论和扩展，一方面给不同层次的学生在后续写作中提供多样的表达，另一方面也利用学生原有的语言结构凸显新的语言结构，提高语言习得的有效性。

师：Suppose you are a local tour guide in Quanzhou，one of your friends from New Zealand will come to visit it，how would you introduce it to him.You can discuss it in groups of four.Five minutes later，you may elect one or two of you to report your discussion to the class.

【评析】如果篇章阅读理解是“画龙”，那么讨论就是“点睛”，就是基于阅读理解的“悟”，而后面的写作就是“学以致用”。学生在相互介绍的过程中，需要与同学讨论，在纠错的过程中，产生批评与自我批评，从而开发自我认知技能，人际交往及语言技能；讨论的过程能促进学生进一步了解泉州，激发学生爱国爱乡之情。

然后，我让学生基于前面的翻译和讨论，进一步模仿课文中的语言和结构，仿写文章，用书面形式阐述自己对如何介绍泉州的理解，实现语言输入到输出的飞跃。

师：If there are some tourists from America hearing that Quanzhous being elected the Cultural Capital of Eastern Asia，they are coming to pay a visit.Suppose you are a tour guide in Quanzhou，what will you write to introduce it to them？ You can discuss in groups of four.And the following 3Ds writing guidance may be of help when writing.

Title：A Guide to Quanzhou.

Writing Guidance：3Ds，①Determine how to write （structure，linking words and expressions，etc）； ②Decide what to write （words，expressions，grammar，etc）； ③Draft （discuss a draft - polish - finish）.

【评析】 输入与输出的一致性是保证写作教学有效的基础。写作主题基于课文，利于应用所学知识进行写作训练，学以致用，提供3Ds写作指导，构建写作思维框架，有利于学生归纳总结提高。

在这一环节，学生完成初稿后，我让学生先自评、后互评，最后由小组推荐代表交流展示，取得了良好的教学效果。

师：Now you can evaluate your writing mutually in terms of the theme，the development of paragraphs，the use of chunk of this text，linking words and eye-catching expressions，then you can elect one or two of you to come to the front to present the writing on the screen.

【评析】本环节通过引导学生自评、彼此互评，然后用投影仪展示部分小组作品，由其他小组和教师做出评价，学生完成写作任务后，让各小组从文章主题、段落展开方式、本课一些词块的运用，衔接手段的使用及吸人眼球的表达等方面进行互评，让学生在“作者——读者——评阅者”三种角色间转换，在不同角色间进行结构性对话，从而完成了对目的语语法、结构、词汇以及语用得体性的检验，促进其语言运用的自动化。整节课输入的过程帮助学生构建了写作信息框架，从而达到自然有效输出。

4.作业布置。Rewrite：a Guide to Quanzhou.

【评析】要求学生对同一话题进行二次写作，以达到进一步美化作文，使学生能够熟练掌握和运用部分相关的单词和短语及文章结构的目的。

二、教后小结与反思

本设计将听、说、读、写的能力训练结合到了一起，运用了“读前听说、读中思考、读后讨论、讨论后写”的教学方法，使各项语言技能之间相互渗透、相互促进，体现了将英语作为“一门实践性很强的工具课”进行教学的特点。

设计有两大亮点：一是读前活动在活跃学生思维的同时，通过交流，使学生已有的知识和本节课即将教学的内容形成信息差，从而激发学生的求知欲；二是读后活动将文章的文体结构和地方特色有机整合成讨论形式，讨论写作题材，让学生以导游的身份带领外国友人玩转泉州，能引起学生的兴趣，又能很好地完成写作教学任务，让学生自然地将所学知识运用到日常交际中，同时提供3Ds写作指导，让学生会写、爱写。

读和写的关系密不可分。读是写的基础，写是读的延伸，以读促写，读写结合。对于高中学生来说，课本上的经典文章是写好英语作文最好的学习资料，教师应把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要组成部分，这样既可以促进学生储备丰富的语言知识，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材。学生结合课文思考写作任务，是再次激活语言和形式图式，提取语言和篇章结构知识进行输出的过程。教师再展示范例，让学生完成，在这个过程中学生可以自我检验、纠正自己原来的构思，并且建立新的语言和形式图式，内化为自己的知识，为下一次真实写作打好基础。这种基于课文的“以读促写”写作训练能使学生奠定扎实的语言基础，再通过对课文的模仿与训练掌握作文的各种技巧，从而全面提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman.1985.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.

[3]汪建群.新课程下的高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究.2009（12）：39-43.

*本文为福建省教育科学规划课题“高中英语以读促写的行动研究”（课题立项批准号：FJJKXB13-347）的研究成果。