浅谈低年级数学学习能力的培养

黄文英

【摘要】教师应帮助学生转变学习方式，让学生爱上数学课，让学生喜欢与同桌“说”数学，让学生“浪费时间”去“摸”数学。教师应帮助学生积累数学思想、方法，成为学生学习能力的培养者，成为学生学习的激发者，辅导者，帮助学生“学会学习”。

【关键词】学会学习；学习方式；自主学习；合作学习；探究学习；数学思想；方法

引言

记得毕业第一年，学校安排我教四年级数学，觉得还挺顺利的，第二年，我申请下来教一年级数学。可是，我却被吓到了，一年级的小朋友可真是极品啊！不会扫地、不会排队就算了，我让他们指着题号“一”，他们指的地方千奇百怪，到处指，似乎不懂得我所说的“一” 在哪里；让他们写个字，也慢得跟蜗牛似的……一下子真是无法接受。接下来的几年时间里，我都在一二三年级轮回，终于淡定了，渐渐读懂他们了——正因为不懂才要教，只要从小奠定好基础，高年级就轻松了。

时代在变化，学生在变化，教育在改革，学习方式在转变，教师应成为学生人生的引路人，不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高目标前进；应成为学生学习能力的培养者，成为学生学习的激发者，辅导者，帮助学生“学会学习”。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，我们的低年级数学教学又何尝不该这样呢？

一、帮助学生转变学习方式

现行学习方式主要有自主学习，合作学习，探究学习，这样的学习有待于老师去指导、培养，否则课堂将停留在接受式、填鸭式的状态。

（一）自主学习要让学生爱上数学课。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对某一事物感兴趣时，他就会主动去学习、去探究。学好数学也一样，兴趣是最好的老师，那如何让学生爱上数学呢？

首先，建立良好的师生关系是基础。一年级的孩子刚刚步入小学这样陌生的环境，心理会产生很强的依赖感，作为数学老师要严慈相济。在保持威信的前提下放下架子，多接触、多了解、多关心孩子，从心理上拉近与孩子的距离；课堂语言可以儿童化，把课堂“变成”有趣的乐园；耐心对待孩子的错误，当孩子做错了，不要急着大声斥责，相反，要心平气和地给他讲解，这样他会更加喜欢你，从而喜欢你的课堂。

其次，让学生获得学习数学的成功体验，体验学习数学的快乐是关键。我刚接一年级时，发现好多孩子上课根本就没有将注意力集中到课堂上，对待学习也不积极主动，我看得出，他们不喜欢数学。我用尽各种方法，表扬、鼓励、奖励……特别是那些学困生，简单的问题就给他们回答，回答得还可以就让全班鼓掌表示赞赏……一个学年过去了，到二年级上册，我发现孩子们的注意力渐渐回到课堂上来了，学习数学更加快乐、主动、轻松了。

再次，让学生感觉到数学的神秘感。一年级下册学习20以上，100以内数及加减法，我适当引入更大的数，二年级上册学习乘法我适当引入除法……点到为止，接着跟学生说这些以后你们到高年级会学到，现在要把基础的先学好，以后才能学习更难的。学生一个个表情神奇，表现出一幅很想知道的样子，每次看到他们的表情，我知道，我成功了。

最后，联系生活实际，让学生感觉生活中处处有数学。当遇到一些难题，我会用生活中的事物来拉近学生与知识的门槛。把学生当成动物、把学生当成植物、把学生当成老板……学生个个兴趣盎然。

（二）合作学习要让学生喜欢与同桌“说”数学。

首先，老师要提供“与同桌说说”的机会。万事开头难，低年级的孩子刚开始不懂得怎么与别人合作，那我们就从“与同桌说说”开始，或许他们与同桌不知道说什么，或许他们根本就没有与同桌说，或许他们根本就是在说自己的小秘密……但是，即使是这样，我们也要提供机会让他们去体验。其次，告诉孩子该说什么。比如，“ 3的乘法口诀”这一课，后面的练习有一道“看一看，说一说，填一填”我先与学生说第一组图：每个花瓶有3朵花，有4个花瓶，一共有几朵花？剩下的两幅图，我都让学生先跟同桌说一说，像老师那样说，再来汇报。我发现学生们不但动起来，而且说得非常完整。有一位哲学家说过：你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换每人仍然只有一个苹果；而若是思想的话，每人都会有两个思想。由此可看出，通过讨论可以使学生更有效的获取信息，再经过分析、转化、吸收，得到新的认识。而让学力各不相同的学生组成一组讨论可以达到优势互补，共同提高的目的。所以，我在安排座位时一般是一个优秀生配一个学困生，这样他们能互补，学困生能从优生那里获得一些更贴近他们表达方式的知识，优生的能力得以提升，何乐而不为？再次，等着，监督着。作为老师，不要急，第一次让他们与同桌说说，他们可能做不好，但是不能说他们不懂就不给他们说的机会，相反，正因为不懂才要多练习，他们在练习的时候，我们可以走下去听听他们怎么说，看看谁没有说，渐渐地，他们也就习惯了，也就知道怎么做了，合作也就开始了。

（三）探究学习要让学生“浪费时间”去“摸”数学

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，我们应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识，学生在动手操作中获得的知识更加深刻。低年级的孩子，只要让孩子操作，可能很多老师都要抱怨，但是，我们反思过我们自己吗？

首先，学具教具都要准备好。想让学生操作，必定要事先准备好教具、学具。其次，要求要明确，老师要示范。如果老师没有让学生明确做什么，怎么做，操作将是无效的。因此，老师要一步一步慢慢示范，甚至让学生一步一步听指令做。再次，边做边说。让学生将动手操作与语言结合起来，就真正将知识内化为自己的知识了。最后，收好学具。操作完毕，应当让学生把学具收好，以防学生继续停留在玩学具上，而没有将注意力集中到课堂上。

低年级学生的思维主要是具体形象思维，操作在教学中显得更直观。在教学10以内加减法，绝对不要为了节省时间而不让孩子动手去摆一摆圆片，在教学20以内、100以内加减法，也绝对不要为了节省时间而不让学生动手去拨一拨计数器

二、帮助学生积累数学思想、方法

首先是一一对应和有序的思想。在低年级这两个数学思想尤为重要，在教学一年级认识1-10时，就该让学生明白一一对应的思想，每个数字对应的物品，在教学比大小时也渗透一一对应的思想……在教学数数、乘法口诀……要渗透有序的思想，注意补重复，不遗漏。

其次是收集信息、提出问题、分析问题和解决问题的能力。一二年级开始，就要引导学生认真观察主题图，让他们用自己的语言说说获得什么数学信息，能提出什么数学问题，并引导学生分析问题，解决问题。不但能提高解决问题的能力，还完善了学生的数学语言。

再次是系统而规律性的知识。数学本身就是由一系列概念和原理组成的系统性很强的知识，在学习数学时，学生只有将某一概念、原理纳入一定的知识体系之中，对这一概念、原理的理解才会深刻，应用起来才能灵活，才有利于用完整的知识去理解新的知识。在教学中，我们应引导学生比较某一概念与其他相关概念之间的区别与联系，当我教学100以内数的组成及加减法时，我会让学生用20以内数的组成及加减法的相关知识迁移过来。而在教学加减法时，我都是渗透总数与部分数的关系，这样的数学知识更加系统和有规律可循，学生学数学就能把知识、方法迁移过来，自学能力自然也就能得以提升。

“教是为了不教”，叶圣陶曾说过：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导。”只有学生的能力提高了，才能达到促进人的发展，以人为本，一切为孩子将来的教育境界。在小学低年级数学课采用符合学生心理特点的教学法，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，使新课标下课堂教学实现自主化，合作化和探究的良好的互动模式。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。

参考文献：

[1]《低年级数学教学重在能力培养》

[2]《怎样让学生爱上数学》

[3]《数学教学中的思维能力培养之我见》

[4]《浅谈小学生创新精神的培养》

[5]《数学课堂运用讨论法的注意事项》

[6]《小学生数学能力的培养》

[7]《分析数学精神和数学思想在数学教学中的应用》