幽默教学法在职业院校理论教学中的应用

吴政江

【摘要】在职业院校理论教学中引入幽默教学法能将学生从睡觉、说话、玩手机等厌学状态吸引到听老师讲课的正常轨道上来，活跃课堂气氛，使学生在快乐中接受知识，掌握技能。最终提高教学效率，实现职业院校培养高技能应用型人才的目标。

【关键词】幽默教学法；职业教育；应用

【Abstract】The introduction of teaching method in theory teaching occupation college students can from sleep，talk，play mobile phone state of weariness attracted to listen to track the teacher lectures，active classroom atmosphere，make students accept the knowledge in the happiness，to master the skills.Finally to improve the teaching efficiency，the realization of training applied talents with high skill occupation college goal.

【Key words】humorous teaching method；occupation education；application

一、在职业院校理论教学中引入幽默教学法的必要性

职业教育的目标是培养高技能应用型人才。这一目标决定了职业院校课程设置主要是开设一些理工科类专业课程。这些专业课程往往是枯燥无味的，不像文史类课程那么有趣。再加上当前各职业院校因为生源状况的缘故，学生普遍存在文化基础不牢，接受能力不佳，学习积极性、分析问题与解决问题能力不高的现实情况，这与本科院校的学生不同。他们的学习惰性往往是在高中、初中甚至是在小学时期就已经形成了的，来到职业院校后很难在较短的时间内纠正过来。我们在对贵州某职业技术学院二○一四级四千多名学生的调查中发现，他们的高考成绩不高，一般在280分左右，低的有100多分的，而且有少部分高职也未上线，是直接来读的（校方称为先上车后买票，其实就是预科）。因而，在职业院校课堂教学中普遍存在的一个问题是老师辛辛苦苦备了课拿到教室讲授却没有人听。学生要么在睡觉，要么在玩手机，因为他们对学习知识没有多少兴趣。有的就是想来混一张文凭，有的是被父母逼到学校来的。课前从不预习，课后根本不复习。有人这样形容这一现象“上课一排排睡，手机游戏玩到电耗尽，考试全都不会，过关希望老师放水”。这样教学的结果是学生对专业知识完全没有掌握，这个学期上的课程，下个学期一问三不知。试想，这样的学生毕业后能胜任分配给他的工作吗？能挑得起建设祖国的重任吗？回答当然是否定的。因此，职业院校教学提高学生的学习兴趣是关键。所谓“兴趣是最好的老师”，一个对学习毫无兴趣的学生，你老师再有知识，再有能力，他还是学不到知识，掌握不了技能的。为什么学生对上网、聊QQ、玩游戏可以无师自通，因为他们对上网、聊QQ、玩游戏有着非常浓厚的兴趣。一旦进入网吧，他们就会全神贯注地上网、聊QQ、玩游戏。提高学生学习兴趣的一个重要的方法就是老师在课堂上多用一些幽默有趣的语言，将学生从睡觉、说话、玩手机等不正常状态吸引到听课上来，让他们专注于学习，这就是幽默教学法。前苏联著名教育家斯维若夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”[1]。现在美国评价一个好老师的标准就是是否具有幽默感[2]。那么什么是幽默呢？幽默一词是我国文学家林语堂先生从英文翻译过来的，英语叫humor。在生活中，幽默能够引人发笑，从而给呆板、枯燥的生活带来喜悦和欢乐。同样在教学过程中，教师如适当运用幽默也有异曲同工之妙[3]。课堂幽默，不仅可以喻教于乐，使学生在快乐、兴奋中接受老师所讲授的知识，而且在快乐、兴奋中所接受的知识记忆是相当深刻的，不容易忘记。是的，轻轻松松地就接受了知识，又有哪个会不愿意、会不乐意呢？因此，为了提高职业院校的教学效率，实现培养高技能应用型人才的目标，在职业院校理论教学中引入幽默教学法是十分必要的。这与我们对职业院校学生的问卷调查结果是一致的。职业院校学生对课堂的需求是纷繁多样的，但具有代表性的有三个方面，即职业院校的课堂教学要适宜（能学得会）、有用（有价值）和有趣（有活力）。

二、产生课堂幽默的方式方法

对职业院校的学生而言，教学幽默显得尤为重要。教师要采取各种方法和措施来制造课堂幽默，让学生在快乐、兴奋中接受你所讲授的知识，掌握你所传授的技能。那么，如何巧妙地运用教学幽默来更好地驾驭职业院校的课堂呢？笔者通过实例介绍我们课题组部分老师的一些做法。

1.抓住第一印象，塑造人格魅力。人与人之间的交流，第一印象非常重要。幽默风趣的形象往往会给自己的人格魅力加分，让人愿意并主动与自己交流。对职业院校的学生来说，他们对新事物、新面孔的好感往往由第一次接触、第一次交流就建立起来。“亲其师而信其道”，职业院校的教师要善于抓住学生对自己的第一印象，努力塑造老师特有的人格魅力。通常老师在上第一堂课时会告诉学生自己是一位要求严厉的教师，提醒学生一开始就认真学习。我是这样告诉学生的：“上学期期末考试，有个同学由于平时不努力学习，他除了选择题可猜之外，其他题一个也不会做。加上监考老师又非常严格，无法作弊。他深知自己肯定要着补考，但又不想补考，希望老师放他一马。于是他在试卷上写下这样两句话‘万水千山总是情，给点分数行不行？改到这张试卷时，我犹豫了。给他分数，对其他平时认真学习的同学不公平，也违背了老师的职业道德，不给他分数，又觉得过意不去，有点可怜。思来想去，只好对了两句话：‘人间自有真情在，给个零分也是爱！”学生听了这两句话，哄堂大笑了。笑声中也意识到今后一定要好好的上这位老师的课。笑过后，有些学生会乘势追问：“老师，怎样才能考高分呢？”一般的正面回答是要多看、多记、多背等等。但我这样反问学生：“你们知道意大利有个艺术家叫贝多芬吗？”学生回答：“知道”。我接着问：“为什么她叫贝多芬呢？”这时学生都会遥头，说不知道。我说：“这是为了告诉大家，学习只有多背，考试时才能获得更多的分数，简称‘背多分”。全班学生哄堂大笑，心领神会。

2.从教材中挖掘幽默素材，服务教学内容。教材是幽默的源泉。在备课时，教师要深入钻研和理解教材，熟悉教材内容，细心挖掘教学中的有关幽默因素，有机结合教学内容，让学生在愉悦中开启智慧，获得知识。某日上课，笔者讲授“MCS-51单片机并行I/O口”这一内容。笔者：“单片机有四个并行I/O口P0～P3，这四个口太重要了，是单片机与被控对象进行联系的桥梁。我们今后设计单片机应用系统就主要与这4个P打交道。因而掌握这四个P太重要了”。我发现下面不少学生在偷笑，还不时地冒出“P”、“4个P”之类的声音，随之而来的是一片笑声。我很快明白，学生一定是拿“P”和“屁”的谐音开玩笑。于是将计就计道：“大家一定要记住这4个P，这些‘屁对大家来说太重要了，千万不要学完了单片机连个P（屁）都不懂！”学生情绪高涨。良好的教学环境是取得理想教学效果的前提。上述教学中，我并没有因为学生的“搞怪”而大发雷霆，而是将计就计、因势利导，以巧妙的教学幽默、最佳的心境来感染学生，调动教学的气氛，使学生心理上产生共振，进入最佳的学习状态。

3.积极挖掘教材以外的幽默素材，甚至创造教学幽默，更好地服务于课堂教学。教学幽默是一种很美的教学艺术形式，其高明之处在于能让学生积极地参与教学中的思维创造活动，与教师一起把课堂搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术氛围。笔者主讲“单片机原理及应用”课程。单片机按字长可分为4位机、8位机、16位机、32位机等四种类型。为了让学生牢固掌握这一知识点，我编了这么一个笑话：“上学期期末考试我出了这样一个填空题‘单片机按字长可分为____机、____机、____机、____机等四种类型。要求填成4位机、8位机、16位机、32位机，结果有几个学生填成收音机、电视机、洗衣机、DVD机等四种常用家用电器名称。”结果，学生在欢笑声中牢固掌握了这一知识点。为了教导学生做人要诚实，我经常说这么一个笑话：“有个小学生在考试中只得了50分，回到家被他母亲痛打一顿，并骂到：‘以后再考不及格，就别叫我妈。第二天，这个学生拿着试卷对他妈说：‘对不起大姐，我又考差了。”

4.注重平时积累，巧用幽默方式，调控职校课堂。上课爱讲话、睡觉、玩手机，是职业院校学生最普遍的现象。这些不良现象，必然会分散学生的听课注意力，进而影响其学习效果。因此，作为一名职业院校的老师，平时要注意收集一些幽默素材。如收集一些笑话、歇后语等。素材多了，就可以灵活组织教学，随意驾驭课堂。需要的时候，幽他一下，将学生的注意力集中到听课上来。下面列举一些实例。针对学生爱玩手机、打游戏，不专心听讲。我这样对学生说：“世界上最遥远的距离，不是相隔天涯海角而无法相见。而是你我同处一个小小的教室，我在讲课，你在玩手机。咱们互不相干。”为了教育学生上课要认真听讲，一心不能二用，我经常讲这样一个笑话：“有家有个女儿，同时有两家前来求亲。东家的儿子很丑，但家里很富有。西家的儿子样子很美，但家里很贫穷。父母问女儿愿意嫁哪一家。女儿回答：‘嗯，我还拿不定主意，最好是在东家吃，在西家住”。针对学生上课死气沉沉，一问三不知的现象。我会将班长叫起来问道：“你们班有一句口头禅，你知道是什么吗？”班长肯定会回答：“不知道。”我说：“回答正确，就是这句话。”针对男女生老讲话，我说：“是我无意发现你们有意在一起，还是我有意发现你们无意在一起。”针对学生扎堆讲话，我说：“静一静，大家静一静，让我听一下自己心碎的声音。”针对学生说脏话，我说：“你们作为大学生做人要讲究，说话也要讲究点。别老想着跟别人的父母、祖宗、祖宗的祖宗发生不正当的关系！”针对学生的成绩很差，我说：“我一般不去佩服什么人，但是这次考试我发现本人的目光太狭隘了，有那么多同学值得我去佩服。这么简单的试卷，竟然还有人的分数停留在个位数。最令我眼前一亮的是一位同学，他一张卷子除了简答和名词解释，在单选、多选和判断的答题过程中，竟然成功的避开了所有的正确答案。”课堂上，学生的手机经常会响起，进而会引起一些同学的大声吵闹。为了缓解这种现象，我会说：“一听这铃声，就知道你的手机是山寨机中的战斗机。”同学们会发出一阵大笑，但很快会进入听课状态。像这样，积累的素材多了，课堂上需要时可随时幽默一下，灵活掌控课堂，将学生的注意力集中到听课中来。

三、幽默教学法对提升教学效果的作用

现代职业教育追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，职业教育讲究教育性与趣味性融于一体，教师要教得有情趣，学生要学得有乐趣。只有这样，才有助于激发学生的学习兴趣，深化教育的内涵。实现这一目标的重要手段是采用幽默教学法。幽默教学法能使教学产生活力，创造出良好的课堂教学气氛。这种气氛能激发学生更大的学习热情，最终提高教学效率，让学生真正掌握知识，掌握技能。实现职业院校培养高技能应用人才的目标。

同时，采用幽默教学法还能改善师生关系，化解师生矛盾。在现实的学习生活中，师生之间或多或少有点矛盾。有矛盾不可怕，就怕矛盾得不到化解，越积越深。如果教学中，教师采用“幽默式的教学法”，即使批评学生，也会得到学生的谅解，打破师生间的种种障碍，充分实现师生情感交流和认识共鸣，最终达到“教者乐教，学者乐学”的最佳教学状态。相信许多老师都曾因为学生字迹潦草而烦恼，但大动干戈后，往往收效甚微。而如果改变策略，幽默一下，效果就不一样了。一次C语言课，我抱着作业本懒洋洋地走上讲台，说道：“实在是太累了，甲骨文我都能认得。可如今有人将甲骨文与英文融合在一起，深化为天书，高矮胖瘦不一，而且东倒西歪，一片狼藉，惨不忍睹，实在是太为难我了，这样的天书只能由他自己拜读了。”这时，班里写天书的学生在笑声中自然就领悟我说这番话的含义了。幽默教学表面效果是“笑”，本质效果是掌握知识，提高技能，同时老师获得学生的尊重和爱戴。通过对学生的调查也发现，最受学生欢迎的十种教师，排在第一位的就是具有幽默感的教师。

四、使用课堂幽默应注意的若干问题

在课堂教学中，运用幽默风趣的语言组织教学，调控课堂气氛，激发学生的求知欲，能达到事半功倍的效果，是教学机智的一种表现。然而，教学有法，但无定法。任何一种教学方法在实际教学中，它的运用都是有限的，并非越多越好。幽默只是课堂教学的小技法，不可为追求幽默而把课堂教学搞成说小品甚至无厘头，更不能搞得低级趣味，那样就脱离了教学的主题，成了不务正业。切记，幽默只是一种教学手段而已，并不是教学的最终目的，它服务于教学。具体说，使用幽默教学法应注意以下几个方面。

1.幽默的运用要有目的，不可盲目幽默。幽默一定要为教学服务，一定要对教学起到积极的作用。在教学过程中，绝不能“为了幽默而幽默”。如果脱离了教学内容，为了逗乐而进行幽默，就会弄巧成拙[4]。在选择幽默材料时必须慎重，所选材料必须对学生具有正面的教育意义，不能产生负面影响。离开教学计划和重点，东拉西扯，也许会逗得学生满堂大笑，但有哗众取宠、喧宾夺主之感。

2.运用幽默进行教学，要把握好时机和分寸。进行幽默教学，要选择恰当的时机。一是迎合学生的心理需要，一般要在学生比较疲劳、心情比较紧张的时候，穿插小幽默。二是符合教学内容的需要，在必要的时候创造点幽默。在恰当的时候，合理地运用幽默教学，可以让教学变得错落有致，跌宕起伏。

3.幽默要注意对象，品位要高尚。不能为了取悦学生而采用粗俗的语言，荒诞的故事，更不能伤害学生人格和自尊。这有损教师的威信，也有伤学生的自尊，容易使学生产生抵触情绪。

4.幽默要适度，不是越多越好。课堂上，幽默运用太多，会导致课堂气氛活泼有余，严肃不足，必然影响教学任务的完成和教学质量的提高。

五、结束语

教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有活跃课堂气氛，激发学生求知欲望，缩短师生心理距离，达到“亲其师而信其道”的作用。作业职业学校的老师，掌握一点课堂幽默方法是很有必要的。英国哲学家洛克说过：“教员的巨大技巧，在于集中学生的注意力，并能使之保持。”课堂幽默教学法正好起到了这样的功效。只要我们在教学中合理使用幽默，使教学幽默为教学目的服务，我们的课堂教学就会焕然一新，学生在学习中就会显现出生命的活力！

参考文献：

[1]金益民.教学幽默在职校课堂中的妙用[J].中等职业教育，2011（2）：30-31.

[2]龚仁芳.幽默让语文教学如此美丽[J].青年科学，2013（8）：50.

[3]张卫云.让幽默走进课堂—课堂幽默教学法[J].中外教育研究，2012（11）：76-77.

[4]李炳林.如何在中职语文教育教学中融入情感和幽默[J].考试周刊，2013（32）：29-30.

基金项目：贵州省经济和信息化委员会科研规划2014年度立项课题：工业强省背景下幽默教学法在职业教学中的应用研究（14GH010）