精心安排，拨开小学作文教学的“迷雾”

黄宝燕

多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。一听到“作文”两字，许多学生不是抓脑袋，就是咬笔头，不知如何下笔，脑子里一片空白。而教师也紧皱眉头。不知如何教才能使学生领会怎样写、写些什么？在作文教学中，有时教师说了一大堆，几乎把文章都说了出来，以为学生这下子会写了吧，但一经批改，学生的作文还是一塌糊涂。那么怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？我认为提高写作能力的基本途径是：激发兴趣，博览群书，体验生活，适度写作，相互评改。

【中图分类号】G486

一、激发兴趣，点燃创作的激情。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习在于兴趣。有了兴趣学生会有意无意地去学、去记、去运用。那么；作文兴趣如何培养？首先，老师应该让学生写感兴趣的事，安排一些学生有话可说、有事可记的题目，如记自己的同学、家庭成员等。其次，要经常采用一些有趣的教学方式：如可以利用讲故事，指导学生把故事讲得流利、清晰；或者组织学生续写故事，让某一个学生讲故事的开头，其他学生把这个故事继续讲下去，这样由于每个学生的思维方式不同，所表达的意思就有差别，故事的结局就自然不同；或者让同学们注意观察班上的某一位同学，然后不指名地用口语或文字描述其特征，叫另一个同学猜他是谁？这样通过长期训练，学生的作文兴趣将会大大提高，作文水平也会有所长进。让我们在作文教学中关注学生兴趣的培养，让他们飞舞着“兴趣”的翅膀在作文的天空自由翱翔。

二、博览群书，培养敏锐的语感。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。语感的形成有赖于多读多背，实践证明，学生只读小学语文课本还不够，教师必须引导他们多读课外书，在读的过程中，培养语感，感知语言文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，训练了思维，增长了知识。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，这样，提起笔来就不会难了。

三、关注生活，挖掘写作的源头。

叶圣陶老先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水活泼而川流不息。”生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做笔记。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草稿簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。我们现在的学生知识面狭窄、视野不开拓、积累的素材也少。而要提高作文水平就必须丰富他们的生活，学生只有平时通过见闻实践，获取大量的信息，积蓄众多的素材，写作文时才会感到有素材可选 ，有话可说。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这种种的体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，比如让学生捡个石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再经过看、摸、听、敲，并加以联想，挖掘出它更深层的含义。经过这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。诸如此类的活动，我们可以多搞一些，如让学生捡一片树叶，摘一朵小花等，观察它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来了。

四、千锤百炼，提升写作的水平。

鲁迅在逝世的前一年总结自己的写作经验时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外无关心得或方法的。”世界级文学大师巴尔扎克整整用了十年的的练笔时间，后来方才成名。这都说明了“练”的重要性，我们要提高小学生的写作水平，同样要以“练”为主。让学生多写生活笔记、日记、周记、小作文、大作文……并且在“练”中，提高作文水平。另外练笔应该坚持循序渐进，在练笔过程中，教师要逐步引导学生在审题、选材、表达诸方面进行周全的考虑，分步让学生深入体会写作的技法。

五、评改习作，交流写作的心得。

《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得。互相评改作文以分享感受，沟通见解”。有的老师可能会质疑：小学生连话都写不上几句，会评价、修改自己的作文？简直是贻笑大方。但话可不能这样说，正因为是小学生，我们老师更应该从小培养学生学会修改作文，评价作文的能力。我们应该改变传统教学中“学生写，教师批”的单一做法，让学生参与到评价中来。常用的方法有：自评、同桌互评、全班互评等。经过多次的批改实践，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生的思想多了一个相互交流、开放的机会，从而提高了写作技巧和能力。

总之，作文教学是一门科学，更是一门艺术。引导学生写好作文，应当遵循教学的基本规律，精心安排、巧妙组织，这样，作文教学就能拨开迷雾，奔向胜利的彼岸。