提高识字教学有效性初探

刘丽珍

【摘 要】 识字写字是语文学习的重要任务之一 ，也是阅读和写作的基础。要促使学生“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”，并能“感受汉字的形体美”。教师应通过“有生命”“有趣味”的识字教学，提高学生的识字能力，真正培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，切实有效地提高识字教学质量。

【关 键 词】 识字效率；激发兴趣；主动识字；字理识字

识字是低年级语文教学的重要任务，它是学生进行阅读和写作的前提，关系到小学生听、说、读、写能力的全面发展，然而由于汉字具有数目多、笔画多、结构复杂、形近字较多这些特点，给儿童学习带来了很大的困难，怎样才能使学生真正“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”，并能“感受到汉字的形体美”呢？结合多年的教学经验，我做了以下几项研究：

一、激发学生识字兴趣，为运用字理识字法创造条件

兴趣是最好的老师，《语文课程标准》提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”汉字是我们中华民族智慧的结晶和无价之宝，它不仅承载着中华文明，而且蕴含着丰富的知识，能够让学生感受中华文化的丰厚博大，激发识字兴趣。

如教学“灭”字时，我借助信息技术，在大屏幕上展示一团熊熊燃烧的火焰，然后用一个物体盖在火上，大火灭了，火上加盖就是“灭”， 由于图画形象、具体，所以十分有利于将汉字抽象的“形”与鲜活的“义”紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。

二、采用不同的教学模式，充分揭示构字规律，突破识字难点，提高识字效率

（一）象形字，展示形体演变过程

有些象形字，笔画多，结构杂，难于识记，容易写错。我就采用“展示形体演变过程”的教学模式，结合实物图画，帮助学生认清字形，建立起形和义之间的联系，如识记“象”的字形，我首先创设情境，出示一幅长着象牙的卡通大象图，然后动态展示“象”的演变过程

再激发学生探究“象”的字形：上面的刀字头表示大象的大耳朵，中间的长撇表示大象的长象牙，下面的两撇及一点一捺则表示大象那四条粗壮的腿，因为象牙是从口里长出来的，所以第一撇要从口里撇出来，不能写成

（二）指事字，明确指示符号的作用

对于难于识记字形，音、义容易混淆的指事字，采用“明确指事符号作用”的教学模式，即把复合的形体分开，揭示构形理据，一次突破教学难点，如“本”和“末”学生既不理解他们的意思，也分不清它们的字形，常把两个字混淆了，理解这两个字的字义是重点，只要学生理解了这两个字的意思就不容易出错了。我是这样教学的，首先利用信息技术展示一棵枝繁叶茂的根部外露的大树，然后展示“木”字的演变过程

引导学生明白：“一”是指事符号，在“本”字中指出“树根”的位置。“本”的本意是“树根”，后来表示“事物的根本、根源，主要的，中心的”等义。接下来，在树梢部位动态出现一条醒目的红色粗线，随后展示。引导学生明白：“一”是指事符号，在“末”字中指出“树梢”的位置。“末”的本义是“树梢”，后来表示“事物的顶端、末尾、尽头，不是重要的”等义。

（三）会意字，揭示部件间的联系

有些会意字字形难于识记，容易写错，究其原因大多是对其字义不甚了解所致，对于难于识记字形、字义的会意字，采用“揭示部件间的联系”的教学模式，突出其复合性特点，让学生理解组成汉字的几个部件分别表示什么意思，组合起来又表示什么意思，从而突破教学难点。

（四）形声字，运用构字基本规律

形声字是汉字中占比最多的字，它们的基本构字规律是“偏旁部首表义，基本字表音”。因此我们要充分利用它这一特点，采用“运用构字基本规律”的教学模式，突破重难点。如学习“清、晴、蜻、请、情、鲭、睛”这一组字时，首先出示“青”字，让学生读准字音，然后在“青”字左边加上“氵、日、虫、讠、忄、鱼、目”等不同的偏旁，就形成了“清、晴、蜻、请、情、鲭、睛”等字，再引导学生分析，他们会发现，这些字的字音大多与基本字“青”相同或相近，字义分别与各自的偏旁有关。

形象记忆法：根据儿童形象记忆占优势的特点，抓住字形某一方面的特点，将生字巧妙比拟成某种具体事物，引导学生展开想象，可以帮助学生形象记忆。如“虐”字的虎字头下面是“ ”，不少学生将其写成“ ”。教学时可引导学生展开想象：“虐”字是虎字头，老虎捕食张开大嘴，脚爪扑向兽或人。你见过“虐待”自己的老虎吗？“虐待”他人用器械“ ”对准被虐待的人，很少有人“虐待”自己的呀！这样一说，同学们对“虐”字的印象就深刻了。

自编口诀法：如“碧”字，学生经常会错写成“ ”，多次纠正，效果不佳。我就在引导学生分析字形结构后编出口诀“王先生白先生，同坐一块石头上”。

追溯来历法：即将抽象的文字符号转换为生动的故事，激起学生的兴趣，让学生视听同步，既能耳闻又能目睹，充分认识生字的形象，就能促使学生记忆定型。如“金碧辉煌”的“碧”字，时常有同学把它错写成“壁”或“璧”字。教学“碧”字时，教师可以先讲述“金碧辉煌”这一成语的故事，然后告诉学生，这里的“碧”是指颜色，青绿色，形容建筑装饰华丽，光彩夺目。这样，学生就能正确地记住“金碧辉煌”的“碧”字了。

总之，识字教学的方法应是灵活多样的，只要我们老师能刻苦学习，不断提高知识素养和教学能力，就一定能寻找到最有效的识字教学方法，提高识字教学效率。

【参考文献】

[1] 张运胜. 识字和识字教学[M]. 长沙：湖南人民出版社，1981.

[2] 吴小英. 浅谈识字教学的方法[J]. 小学教学参考（综合版），2015（1）.

[3] 安立君. 浅谈低年级识字教学[J]. 读写算（教育教学研究），2015（7）.