初中文言文高效教学策略简谈

翁燕

文言文是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是掌握运用现代汉语的起点，也是继承和发扬中国文化的起点。文言文素养是语文素养的重要部分，是中学生应具备的基本素质之一。那怎么进行文言文教学效果更好呢？下面我以九年级文言文为例，简单地谈谈一点儿策略：

一、准确朗读，注入情感

文言文音韵优美，行文简练，言文统一。文言文教学中“言”的解读固然重要，但如果只注重这一点，那么其中蕴含的古典美人——文美，我们就很难领略到了。我们应在理解“言”的基础上反复诵读，细细品味，如此方能体会音韵之美，步入作者的感情世界，与作者达成感情共鸣。“熟读深思子自知”说的就是读赏结合便可渐入佳境的意思。所以，我们教学文言文应该从“读”入手，以顺利达到解读鉴赏文言文之目的。朗读课文要求老师给学生明确的方法指导。

1. 读准字音，把握停顿。多音字：一个汉字，读音不同还意味着词性不同、意义不同和用法不同。文言文中的异读有三类：破音异读、假借异读、古音异读。文言虚词一般要轻读，而否定副词“不”，转折连词“而”等则需重读。

2. 感知课文，读好停顿。我们在读文言文时，要结合课文注释，综合课文中已有的标点，基本弄清句意、文意，这样才能把握句子内部的自然停顿。

3. 读出韵味，抑扬顿挫。朗读的形式应该多样，可以有范读、自由读、齐读、指导读、展示读等。

二、借助工具，学生来教

学生学习一篇文言文，如果教师急于指出错误，要求学生理解，这不利于学生自学能力的培养。我们要求学生对照注释，借助古汉语词典，联系已学课文中掌握的词义，自己去备好所需资料，在课堂上给学生展示，再由学生提问、点评，最后教师总结。这样一来，学生的问题大大减少了，参与度大大增强，有助于提高学生学习文言文的积极性。

三、学生质疑，探出真知

我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”传授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。如我在教《庄子故事两则》时，有些学生对庄子与惠子游于壕梁之上的对话提出了疑问。他们认为庄子与惠子的讨论是无聊的。对于学生的见解，我没有直接否定，从学习这篇文章的目的来谈了教学大纲的要求，这篇文章主要是要求我们学习惠子好辩，重分析。因此，学生的质疑问难精神一旦被肯定， 便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。

四、参考历史，感悟文言

毕竟文言文多记录的是历史事件，知道故事内容再读文章就容易读懂了。如我教《公输》这一课时，我让学生去查找并阅读《公输》的相关历史资料，墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。《公输》是墨门弟子写的，不是墨翟所作的文章，却展示了墨子政见和辩说的特色。本文记载了墨子止楚攻宋的故事，显示了墨子政见的可贵和辩说的才能。全文写得生动、形象、简练有力、详略得当，是一篇有代表性的古代散文。鲁迅先生曾根据这个故事写了一篇《非攻》，收集在《故事新编》里。

总之，教无定法，贵在得法。在大力实施语文新课改的今天，我们应不断尝试探索，努力让文言文这匹才美俱佳的“千里马”焕发出它的真风采，使学生能真正领略到文言文的不朽魅力。