任务驱动法在WORD图文混排教学中运用的案例

邓华

【摘要】在中职计算机教学中，要侧重对学生技能的培养。本文主要探讨了什么是任务驱动法，并通过《WORD图文混排》的课程案例，使读者深刻体会任务驱动法更能在技能要求较高的软件学习上起到显著的效果。

【关键词】WORD图文混排；任务驱动法；计算机应用基础；案例

一 任务驱动法的含义

任务驱动法[1]是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生在学中做、做中学，完成相应的学习任务的教学方法。“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。任务驱动法采用的是“四重奏”即：提出任务——完成任务的思路、方法、操作——学生学中做、做中学——总结规律、突出重点。学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在计算机这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。

二 任务驱动法的具体运用案例

WORD文字处理软件是中职学生学习《计算机应用基础》课程必须掌握的软件之一，能使用 WORD也是人们现代化办公必须具备的能力，而图文混排功能是WORD中一项基本运用功能，也是利用WORD制作文档、美化文档和排版必备的一项知识技能。图文混排的学习在中职计算机课程WORD知识点中占有至关重要的地位。在教学中，以任务牵引教材内容的安排，形成“提出任务——完成任务——掌握相关知识和技能——课堂训练——课余练习巩固”这样的逻辑体系，进行任务驱动、“教学做一体化”的课堂教学。本次课的内容是《计算机应用基础》（校本教材）第三章任务五的内容，详细介绍了文本框、艺术字和图片的插入与编辑方法，安排8个课时，整个教学过程中，以学生为中心，老师在讲授每个操作知识点时，都有与之对应的任务，让学生在老师指导下，在任务驱动下，调动自身学习的积极性，从而进行上机操作能力的训练。下面列举一个以WORD图文混排为内容，以任务驱动法为主要教学方法的案例。

1.教学目标

1.1知识目标：掌握在Word 2010中文本框、艺术字、图片等图形对象的编辑和美化方法。

1.2技能目标：掌握在Word 2010中插入和编辑文本框图片、剪贴画、艺术字、SmartArt图形和图表等图形对象的方法，使文档更美观、生动。

1.3德育渗透点：让学生明白要想学到知识和技能，必须经过思考和动手训练，让学生掌握举一反三、知识技能迁移的能力。

2.教学重点难点

2.1重点：插入和编辑文本框、艺术字、图片、SmartArt图形

2.2难点：插入和编辑文本框、艺术字、图片、SmartArt图形

3.学法引导

教师先利用多媒体给学生演示知识点的操作方法，同时学生跟着演示自己动手操作，每一个知识点演示完后，给学生一个相关知识点的任务，让学生完成，从完成任务的过程中学习相关的知识点，并掌握操作的技能。

4.学情分析

本次课的授课对象是中职一年级的学生，虽然在学习本课以前，有一部分学生已经有过信息技术课的学习基础，但普遍存在着知识与技能的掌握不系统、不规范的情况，甚至对于本课知识了解甚少，操作能力更是有限。学生喜欢动手上机操作，但自主学习能力较差，缺乏耐心、细心以及归纳总结、举一反三的能力。在前面学习Word如基础操作、文档格式设置、表格制作等经历后，学生对Word 2010软件的操作有了一定的了解和认识，因此在此情况下，本次课的教学主要采用“学中做、做中学”一体的教学模式，通过教师演示，给出解决任务的思路、知识、方法和结果，引导学生自主探究学习，归纳总结并拓展应用、举一反三，完成相应的学习任务的方法。这样，既激发了学生的学习兴趣，又在达到教学目标的同时也培养了学生的可持续学习能力。

5.教学时间

共8课时，其中插入与编辑文本框用2课时，插入和编辑艺术字用2课时，插入和编辑图片、美化学校简介、公司简介版式设计共4课时。

6.教学方法

讲授法、探究学习法、任务驱动法

7.教学条件准备

7.1多媒体机房、Word 2010软件

7.2素材：任务四中原始素材文档“课程表.doc”、“绵阳财经学校简介.doc”、“绵阳财经学校.jpg”、“行政楼.jpg”、“校园风景.jpg”

8.教学过程

8.1组织教学

组织学生进入多媒体机房，开启多媒体和计算机，做好上课准备，点名，强调纪律

8.2复习导入

展示做好后的样文“绵阳财经学校简介.doc”，以及一份优美的公司简介文档案例，引导学生观察文档的排版效果，思考添加了哪些效果，如何做出如样文那样的效果。

8.3新课讲授

8.3.1 操作一 插入和编辑文本框（教师演示，学生跟做）

8.3.2 操作二 插入和编辑艺术字（教师演示，学生跟做）

8.3.3 操作三 插入和编辑图片（教师演示，学生跟做）

任务三 在原始文档“绵阳财经学校简介.doc”中插入和编辑图片。（学生自己动手做，教师巡视、检查、指导）

8.3.4 操作四 美化学校简介（教师简单介绍，发放样文模板）

任务四 在任务三的基础上插入文本框、艺术字以及SmartArt图形进行美化。（学生根据样文自己动手做，教师巡视、检查、指导）

8.4布置作业

【举一反三】参照学校简介的排版做一份公司简介的版式设计。（教师提醒学生在排版时需要注意的事项）

8.5教学评价

根据学生出勤、课堂纪律、动手操作的积极性和动手操作的正确性进行评价。

标准：出勤、纪律、积极性、操作正确（30+15+15+40）

9.教学总结

通过采用任务驱动法，教师引导，以学生为主体，达到“学中做、做中学”，使学生在动手操作的过程中，巩固了知识点，强化了操作技能，解决了实际任务，以及训练了知识归纳总结和迁移的能力，培养了学生自主学习和创新的能力。有一些问题需注意和改进，如：（1）教学进度不易把握，学生的完成程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的提前完成，可有的只能草草“收兵”，影响效果。（2）课堂管理待改进。采用任务驱动法使课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。（3）评价上有困难。采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。

三 任务驱动法取得的效果

实践证明任务驱动法在计算机教学中效果突出，对学生而言，它从浅显的实例入手，带动理论知识的学习和应用软件的操作[2]，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。对教师而言，将传统以传授知识为主转变为以完成任务为主的教学方法，使学生处于积极学习状态，提高学生运用知识解决问题的能力，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。尤其对中职计算机教学内容而言，对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件、Internet操作等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。