初中英语句型教学五步法

张增君

教学外语主要有四项任务。它们是教学句法、词法、语音、和修辞法。在中学阶段主要是主要是教学生掌握句法。教材中的每一单元一般都设定了句型教学的任务。外语与汉语在语序上是有区别的，甚至区别很大。这是自然存在的、客观的。教学的目的就是让学生区别开，熟练掌握其句法等知识。教学中教好句法是外语教学工作中的难点和关键。

学生在没接触英语之前，学生习惯于中文的句子结构和习惯说法。他们会说“这是什么”，但不习惯说“Whats this？（什么是这？）；习惯说或写“我上午七点钟去上学”，而不习惯“I go to school at 7 oclock in the morning”（我上学在七点钟上午）。显然，在英语中从简单的句子到较复杂的句子，从单词到短语以及表达习惯和用词等等都与中文有所不同。学生学不好英语的难点主要是在这方面。只有让学生习惯了英语句子的结构形式和习惯用法才能教好英语。只有当学生真正习惯了英语句子结构和习惯用法以后，其他的知识才容易掌握，才能够正确地完成口语表达、书面作业，才能更有效地提高听力水平和用英语思维、快速反应，形成一定的运用英语的能力。

在句法方面主要是疑问句句子结构状语位置不同和各种从句中引导词的概念等等。在对学生进行训练时，要让学生尽快习惯于英语的思维方式。在疑问句中，不仅是疑问词在句首，与中文极不相同的这一点问题，难以掌握的是动词和助动词的变化问题。难点在于英语中用助动词be， do， have， will和情态动词can， may， could， need等等，就是所谓的“倒装”结构。同样状语位置也与汉语相反。不论是状语短语还是状语从句都是在句后。这些难点特别是在口语表达时很不习惯。汉语先说时间和地点，复合句中说“如果-----就------”，“因为------所以-----”。英语中一般是先说主句再说从句。有些复合句在英语中又是交错着的结构，如“The expressions they use might depend on whom they are speaking to or how well they know each other”中的定语从句就是。在掌握句子结构方面，状语的位置和用法是难点。它们的时间状语、地点状语较好掌握，但方式状语、目的状语、结果状语等难掌握。除了介词、副词、短语正确使用之难点外，其在句中的位置各有不同。副词修饰动词，可以在动词左右。例如“Usually polite questions are longer”和“They usually get to school by bus”两句中“usually”的位置就不同。

类似以上这些句子并不是不可以掌握。我们在英语句型教学中可以采用以下方法：

一、介绍

以多种教学手段介绍新句型，引出新句型。教好的方法是以旧带新，即通过复习旧句型引出新句型。介绍新句型的方法很多。

（一）直观法。即运用实物，图片等教具引出新句型，要求学生通过直观手段理解新句型的结构与含义。例如：学生已学过句型 There is a book on the desk.教该句型的过去时就可以采用直观手段引出。教师手指拿一支钢笔说：“Look at my hand， please！ There is a pen in my hand. Now， I am putting the pen on the desk. And there is not anything in my hand. But there was a pen in my hand a moment ago.（将句子There was ---写在黑板上）接着说：“Look！ There is a pen on the desk， now）. I am putting the pen in my bag. Of course， there isnt my pen on the desk. But there was a pen on the desk a moment ago.接着就可以利用实物（如书、铅笔、字典等）组织学生进行新句型操练。

（二）演示法。即通过师生的动作演示介绍新句型的方法。由于教师和学生的动作生动具体，所以可以帮助学生充分理解句型的方法。例如，介绍现在进行时的动作：He is doing sth， now. 可以指令学生作某种动作： Li Ming， stand up， Please！ Look！ Li Ming is standing at his desk.

Now read the text， please！ Look！ Li Ming is reading English， now.

（三）图表法。有些句型可以用图表介绍，利用图表可以给学生提供直观、清晰、明确的句型概念，可以帮助学生牢固地掌握句型结构。

二、操练

在教学中除了必须讲解句子的结构特点、理解句意外，主要是让学生习惯于英语的表达方式。 在介绍讲解完新句型后，就应趁热打铁，组织学生进行快速的模仿性操练。模仿性操练可以分为两步进行：首先由教师提供替换词，由学生逐一快速说出替换句来。用这种方式可以进行多种类型的操练。如：

（一）重复操练，即学生齐声重复教师说过的句型，这种重复型操练类似领读，目的是使学生进一步熟悉新句型。例如，T： —Tom was watching TV at nine oclock.S： — Tom was watching TV at nine oclock.

（二）单项替换操练。教师提供替换词，学生轮流快速说出替换词。例如在练习否定祈使句句型时

T：talk to each other in class

Ss：Dont talk to each other in class.

T：look out of the window

Ss： Dont look out of the window.

T： play a ping-pong ball in class

Ss： Dont play a ping-pong ball in class.

（三）多项替换练习。教师对新句型提供两个以上的替换词，学生根据新句型运用替换词说出替换句。例如：

T： — How do you usually come to school？S1：— I usually comes to school on foot.T：—（出示一幅自行车图片）— Tom S2： — Tom usually comes to school by bike.T： （出示一辆公共汽车图片）— Mary S3： —Mary usually comes to school by bus.

第二步可以由学生二人或三四人一组进行替换操练，一个学生提供替换词，另一个学生说出替换句，或轮流说出替换句。分组操练的目的是使每个学生都有机会进行充分的句型操练活动。操练的目的是反复练习，直到学生能够快速、正确地说出新句型。

三、 归纳

学生经过了大量反复操练之后，对句型有了一定的感性认识和理性认识，也能较迅速地脱口而出新句型。这时教师需要引导学生对新句型的特点进行适当的归纳，联系有关的语法知识进行对比分析、概括归纳，使学生进一步认识其规律性，还可以结合学生在操练中出现的典型错误进行说明，使学生更好地掌握句型结构和运用方法。

四、 熟练

在归纳句型结构规律的基础上进行更高层次的操练活动，使学生对新句型掌握得正确、流利、熟练、得体。例如，在操练“否定祈使句”句型时，可以创造各种语境引导学生操练：T：— I have a friend， he likes reading. But he often reads in bed late into night. What should we say to him？S： — Dont read in bed.T： Yes， quite right！ We should tell him： “ Dont read in bed. It is bad for your eyes.”

五、实践

在组织学生反复操练、归纳、熟练之后，学生对新句型有了较全面的认识和教好的掌握。能够正确、熟练地运用新句型，这时教师讲解要组织学生在模拟的情境中或在较真实的情景中进行实践运用练习。教师应逐渐减少对学生的控制，使学生有机会运用学过的句型和语言材料表达意义，在一定的情境中套用、活用句型。

总之，在教学中我们所用以上教法就是运用“从量变到质变”的规律。方法很简单，但我们要在学生练习中指导到位。