“自主”在高效课堂改革中“起步”

于冬冬

【摘要】高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。通过半年多的摸索与实践，我觉得“高效课堂”模式是一种非常好教学模式，它有助于培养学生独立学习、主动学习的能力，让学生能学、会学，凸出学生的主体地位，把学生的主体性真正体现出来，能更好的发展学生各方面的素质和爱好特长。而我感觉学生最明显的变化就是他们的“自主能力的培养。

【关键词】相信学生、机会、空间、提升、锤炼

【中图分类号】G632.4

三月份开始我延边地区正在轰轰烈烈推进“高效课堂”教学改革，我校作为教学改革实验的第一批学校，自然没有退步的理由。在珲春参加课改培训五天，让我对高效课堂又有了新的认识和理解。高效课堂的两大支柱---小组建设和导学案设计有了一定的直观接触和体会。对当前课堂，我们也应清醒的看到：教师仍退不出课堂的主宰，学生在课堂上观颜察色、小心翼翼、欲言又止、畏首畏尾，时不时看老师脸色行事。理想中的高效益、高效果、高效率的课堂是我们所期待的。

一、相信学生，给予自主的机会。

伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的教育是促进学生自我教育的教育。”多年来孩子们一直在家长和老师的臂弯下成长。无论什么事情我们都要包办代替或者啰啰嗦嗦的不停叮嘱早上醒来，忽觉忘记了一件大事，忘了通知孩子们今天清雪，而且清雪工具也都已经让孩子带回家了，慌忙来到学校，忐忑的心顿时轻松，眼前情景让我吃惊！只见孩子们挥舞着小条掃、小戳子。在分担区堆的堆，扫的扫，一片热火朝天……说真的这种情况在上学期也真是没有的，班级的许多工作没有老师安排。孩子们很少知道主动去干！今天却能在我来到之前做在了前面。是因为过了一年长了一岁么？不是！是近一个月的课改效果……孩子们遇到了问题知道主动去想、去做。知道合作交流分享了！我觉得课改让我马上看到的不是成绩，不是课堂上学习的效果……而是孩子们的真识！孩子们已经有了遇事不拖不等的真识了！从学生们自主管理的思想上看，我们班的课改已初见成效，给予了学生们自主的机会，他们便会回馈惊喜！

二、相信学生，给予自主的空间。

传统的班级管理模式在很大程度上是依赖于班长和老师（尤其是班主任）的"威严"来"维生"的，其特点就是过分的强调"人治"。这种做法固然有其好处，但其缺点也是显而易见的。一旦班长和老师（尤其是班主任）不在场时就很容易出现违纪现象，导致在管理上出现真空。大量的事实已经证明，这种建立师道尊严"上的管理模式经常会不利于老师和学生、学生与学生关系的正常发展。因此，改革传统的班级管理模式势在必行。

学期中，通过学习崔校长的讲座有所启发，将班级日常工作均分为四十项，如黑板管理、粉笔管理、聚焦点管理、围帘整理、小鱼养护、书柜管理等等，每一项工作都有专人负责，让班级工作事事有人做，班级学生人人有事做！形成人人为我，我为人人的工作学习氛围。虽然在刚刚施行的阶段，学生总有忘记的现象，但是跟踪检查评价一个月后，学生们基本都能认真负责的对待自己选择的工作了。现在黑板下课就有人及时清擦、粉笔盒内始终保持彩色粉笔各一支，白色粉笔居多，镜子、和门玻璃上没有一点污渍，班级围帘不会再掉一个图钉，因为掉了第一时间就有专人处理了，厕所和水房有的是三周轮一次，有的是六周轮一次，再不用我去费心惦记了。真的是锻炼了学生，解放了老师。为了及时总结，跟踪性评价，我们班在每周五的下午大课间时间都是明星小组的专项评选时间。每周评选的明星小组所有成员，以及其他小组的展示之星、常规之星和榜样之星，可以减免一项作业，学生在起初的几周时间积极性都比较高。可是后期奖励的学生反应：减免的作业不能加分，也不能全员训练到应掌握的知识。针对这一现象，我们又在班级内部集思广益，决定将奖励调整为了“百宝箱”的抽奖活动。学生将自己最想获得的学习用品写在纸条上，放在百宝箱中。每周五的抽奖环节就成为了学生们最为期待的时间，每当这个时间，学生们连厕所都不舍得去，大到“三元钱”、一支钢笔小到一个格尺、一块橡皮、一个笔管，抽到的同学兴奋难抑，没有机会抽的同学更是羡慕不已……很大的促进了学生间和小组间的良性竞争！管是为了不管。实践表明，在人人参与、人人有责的班级管理模式中，学生既自我约束又互相督促，既积极竞争又团结协作。尤其是给学习困难的学生参与管理的机会，会使他们产生一种兴奋和担忧交织的心理，增强他们的自信心和提高他们的自制力，驱动他们积极进取。

在班级管理中，让学生充当所有的管理与被管理的角色，管理将不在浮于表面而是深入到每个角落，任何时刻管理与被管理都能得到充分的融合。这种管理模式不仅有利于培养学生的合作精神，而且让学生在实践中学会了交往，学会了管理，提高了学生们综合素质。但.如何能使学生自主管理开展得更好，还需要在今后的教育教学实践中继续寻求与探索。

三、相信学生，给予自主的提升。

著名教育学家叶圣陶老先生说“教是为了不需要教”。学生们在已经逐步有了自主管理的意识和能力的前提下，我们就要对“自主”进行提升，由教逐渐做到不教。做教师的如何做到不教呢？那就要培养学生的自主学习习惯，提高学生的自主学习能力。有人说：习惯决定一个人的命运，良好习惯能影响人的一生。所以培养学生自主学习能力，归根到底是培养学生良好的学习习惯，提高学生自身获取知识的能力和方法，进而达到要我学为我要学，能学会能学好，提高我们的课堂效率。教给阅读方法。培养预习能力就变成了我对学生自主的提升。

1、查一查。查字典识字、理解字、词义、区别形近字。运用比较和汉字构成规律记字形。

2、画一画。用不同的符号表示词句的意义。重点词下面画小圆点；重点句、句群用括号标出；总起句、总结句用单横线画在句子下面；中心句用单波浪线画出；不懂的词、句子可在词、句子下面画上问号、准备课堂发问，对要求理解、讲意思的词、句、段可在其下面或旁边加上批注。

3、分一分。划分段落，书写段意。在自然段前，标出每个自然段序号。意义段用双竖线分出。

段意简单的可直接写在书上。较长的可写在预习作业本上。

4、想一想。抓住文章的主要内容。可把几个意义段段意合起来归纳，可依据课后问题归纳。

也可抓重点词、重点句归纳。要注意课题.因为主要内容常常是围绕题目写的。体会文章表达的思想感情。学会找中心词、中心句。要注意课题、有些课题点明或暗含了文章所表达的中心。

5、做一做。对课文中的佳词、佳句、佳段，可摘抄、熟读、背诵。

读书的方法很多.但要因文而异，要善于指导学生去实践。高段和中段也有区别。开始要求不能太高，应从学生的实际能力去确定要求，对差生可降低一些要求。通过逐步训练，使学生在预习中掌握读书的具体方法。

实践证明。通过语文课前预习的指导，学生养成了良好自主学习习惯，提高了阅读能力，提高了自主学习能力。只有教师重视课前预习，并给予精心指导，才能极大地调动学生学习语文的积极性，从而不断提高语文教学质量。

经过几个月的教改实验，结合教学情况和学生的状况，反思高效课堂”教学模式的应用，我深深感到：从理论到实践，从实践到理论，“高效课堂”这种教学模式是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种行之有效的小组合作学习。虽然其中还有许多这样或那样的问题亟待解决，但办法总比困难多！我们一定会在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。