高职英语教育中分层教学模式的应用

刘颖

【摘要】高职英语教学中学生的层级分化现象非常严重。同时对于不同层次的学生所开展的教育尚没有形成一个比较科学的模式和体系。为此，针对不同层次学生所开展的分层教学模式成为当前高职分层教学中的一项重大课题。

【关键词】高职英语；分层教学

一、高职英语教学的特点及其现状

高职院校由于受生源质量因素影响，学生的英语基础差异性较大，从教学实践状况来看，高职英语教育的对象可分为优等生、中等生和低等生三类。虽然在教学中教师对不同层次学生采取了不同对待的方式。但是这种差异化的教学没有形成独立的教学模式。教师只是根据学生的具体需求临时指定教学策略和方案。或者，只是根据课程紧张情况对个别学生开展了个别指导。这种教学现状虽然满足了高等生或者中等生的教学需求，但是对于低等生的培养和提升没有起到很好的作用。而在高职英语教育中学习成绩和英语能力不强的低等类学生所占的比例是相当大的。忽视了这部分学生的教学工作对整个高职英语教育来说是一项重大疏忽。因此有些高职英语教师重视对这类学生的培养教学，在课程设计和教学设计中充分体现了照顾了低等生的工作倾向。但是顾此失彼，高等生和中等生的需求又出现了缺位现象。因此当前的高职英语教育总是存在多层次学生无法全部满足他们需求的现象。在这种背景下我们应当探索更加有效的教学模式，在对学生情况进行全面了解和掌握的基础上不断调整和创新更加具有针对性的教学策略，以此满足不同层次学生对他们的需求。

二、分层教学模式的特征和要求

2.1分层教学模式的特征

分层教学是一种符合当前教育发展的教育模式，教师可以根据学生的英语水平、学习能力及不同性格特征，将其按照一定标准划分为不同的层次，如一般要求、较高要求、更高要求或A类、B类、C类等，然后因材施教，对不同的层次进行不同的教学、讲解和要求，提高学生对英语的学习兴趣，最终达到提高学生英语素质，为其今后的发展奠定坚实基础的目的。分层教育面向全体，是促进学生全面发展、培养学生学习生活能力的重要方式之一。

2.2分层教学模式的要求

分层教学作为提高高职英语教育的教学模式，其开展不论是从形式，还是从对执行者的约束来讲都是有严格要求的。首先，所谓分层教学模式在其划分层次的过程中必然涉及优劣之分，此时，会有一部分处于较相对低层次的学生产生自卑心理，从而使他们对英语学习失去兴趣，打消学习的积极性，最终导致其英语水平越来越低。所以，必须对学生加强心理上的疏通和辅导，避免其因小失大。此外分层教学模式还对高职英语教师提出了较高的要求。第一，教师对学生的影响是极大的，他们不仅是学生学习的标杆，还是学生日常生活的榜样。因此，高职教师不仅要专业知识足够精通，还要开创更多的提高教学水平的方法，最重要的是他们不仅要关心学生的学习成绩，还要关注学生的生活情况，并及时在学习和日常生活中提供帮助，真正做到与学生融为一体。第二，在进行分层教育时教师要适时鼓励层次较低的学生，增强其自信心。

三、分层教学模式在高职英语教育中的应用

3.1教学内容的前期调查

在分层教学模式中应当根据不同学生设计不同的教学内容，因为学生的英语能力不同对教学内容的接受程度就不同。为此实施分层教学模式必须按照学生的实际能力设计相匹配的教学内容。实施教学内容的分层首先要做好前期调查，尤其是对学生英语能力的调查。在调查中要解决三个方面的问题，一是学生的兴趣问题，也就是说学生能否对这种分层教学产生兴趣，能不能接受这种分层授课模式。二是授课对象的问题，也就是哪些学生在哪些层面的问题。根据不同层次的学生设计不同的教学内容，首先要明确授课对象，授课对象的定位不准确教学内容的设计也会受到相应影响，甚至整个分层教学模式也会受到拖累。三是教学内容如何筛选。对于教学内容中哪些适合学生哪些不适合学生的问题也要在这一阶段解决。

3.2教学目标分层

对于分层教学模式下的学生，教师要明确其教学的目的，对不同的分层提出不同的教学目标，而不能所有层次一直要求，比如对于英语基础好的学生要制定高的、具有开创性意义的目标，让学生对英语的深入程度更上一个层次，而对于那些基础相对比较薄弱的学生，要把教学目标放在夯实基础知识上，进行基础性教学，循序渐进，像英语这样一个需要长期功夫的学科，不能急躁莽进，否则会适得其反。

3.3教学内容分层

在分层教学模式中，对不同层次的学生不能灌输相同的内容。教学内容应该紧贴教学目标，对于英语基础好的学生，教学内容应该放在培养学生自主学习能力、创新能力、综合能力上，实行全面教育。

3.4教学模式的分层

在高职英语教育中应用分层教学模式，对不同层次的学生采用不同的教学方法。多年来，我国在教育中都是采用的被动式教育方式，就是说学生只是被动的听从老师的安排，被灌输相应的书本知识，即“被学习”的状态。这种传统的教育模式不仅不利于学生主动性、独立性的培养，长期下去，势必将学生培养成只能适应应试教育而缺乏动手动脑能力的书呆子。因此为了全面提高学生的能力，教学模式应得到相应的改进，比如对于不同层次的学生，教师可以采用不同的教学模式，对于英语基础好的学生，教师要注重培养学生综合学习的能力，可以从听、说、读、写能力等方面加以训练，如听力练习、对话练习、写作练习、阅读理解等。而对于那些英语基础相对较差的学生，教师就要更注重学生基础知识的巩固，可以通过词汇练习、朗诵课文、翻译句子、选词填空等夯实基础。

3.5分层教学评估

对不同层次的学生，评估方式也应该相应的进行分层，而不是由教师一致指定。传统的应试教育完全没有涉及这方面的内容，高职英语分层教学评估，可以将教师对学生的评估分成不同的层次，如对基础好的学生期末成绩占50%，平时成绩30%，创新综合成绩20%，且试卷难度大。而基础较差的学生试卷难度降低，期末成绩占60%，基础成绩加平时成绩占40%。

四、结语

随着我国教育事业的发展，分层教学模式的应用越来越广泛。它根据学生的学习能力和基础水平的差异，从实际情况出发，改善了传统教育模式的缺点，使高职英语教育得到很大的提高。分层教学模式不论是从其形式还是教学策略上都能激发学生学习英语的兴趣，提高其学习英语的主动性，为我国教育事业提供更多的英语知识够硬的人才。

参考文献：

[1]王树春.高职英语分层教学模式初探[J].中国西部科技，2007，20：60-63.

[2]贺子琼，刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职业时空，2010，01：58-60.